園長(zhǎng)如何解決管理中理性思維與感性思維的兩難境遇

[摘 要]：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)前兒童的啟蒙教育也越來越重視。因此，國(guó)家給幼兒園授予的權(quán)利也越來也多。所以，幼兒園發(fā)展的好壞最關(guān)鍵的還是取決于園長(zhǎng)的管理，因此，園長(zhǎng)肩負(fù)的責(zé)任也越來越重。幼兒園園長(zhǎng)在管理和決策的過程中常常會(huì)在理性思維和感性思維中徘徊，為了妥善的解決這個(gè)問題，本文對(duì)其進(jìn)行深刻的分析，并提出相應(yīng)的措施。

[關(guān)鍵詞]：理性思維 感性思維 院長(zhǎng)管理 兩難境遇

一、管理中的理性思維和感性思維

在眾多的幼兒園中，幼兒園的園長(zhǎng)大多數(shù)為女性群體。女性群體在該職位的勝任上具有一定的優(yōu)勢(shì)。由于女園長(zhǎng)通常具有耐心、為人溫和、堅(jiān)韌務(wù)實(shí)等特質(zhì)，因此受到廣大家長(zhǎng)的信任，同時(shí)，幼兒們對(duì)女園長(zhǎng)也有一種親切和藹的感覺。由于女園長(zhǎng)通常善于人際交往，所以在團(tuán)隊(duì)中有很好的組織能力，能夠較好的管理團(tuán)隊(duì)。

但與此同時(shí)，女園長(zhǎng)偏于感性的特質(zhì)也會(huì)影響到幼兒園整體的發(fā)展，有時(shí)可能會(huì)在事務(wù)的處理上感情用事，缺乏理性的思考，這樣往往會(huì)同一些機(jī)遇擦身而過。因此，女園長(zhǎng)在對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理或?qū)κ聞?wù)做出決策時(shí)需要結(jié)合理性思維，著眼于全園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、感性思維與理性思維所存在的矛盾

（一）管理中兩種思維太過偏激

學(xué)前教育對(duì)于幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要，它是幼兒的啟蒙階段，是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園與其它事業(yè)單位有著本質(zhì)上的不同。幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于教師隊(duì)伍的管理上需要保持一個(gè)長(zhǎng)期的積極性，要讓團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的凝聚力，這樣才能促進(jìn)幼兒園不斷進(jìn)步。

感性思維的極端：女園長(zhǎng)通常很容易受到感性思維的控制，這對(duì)整個(gè)幼兒園的管理以及相關(guān)決策都會(huì)造成一定程度上的影響。女園長(zhǎng)不論是在人際關(guān)系的處理上還是在公務(wù)事宜的決策上，都擅長(zhǎng)運(yùn)用以情動(dòng)人的方式，凡事都保持較為中庸的態(tài)度，處理事情優(yōu)柔寡斷，常常怕顧此失彼。這樣過于感性不夠理智的處事模式常常將矛盾堆積起來，無形中影響著幼兒園的壯大與發(fā)展。

理性思維的極端：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前兒童的教育越來越重視，因此在幼兒園管理體制上越來越將理性思維的理念融入其中。這主要體現(xiàn)在考核與管理的量化上。為了減小感性思維在幼兒園的管理上所造成的混亂，于是園長(zhǎng)們大多開始采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐晟频牧炕己耍屢磺谐煽?jī)都以數(shù)字表達(dá)和衡量，一切都以數(shù)據(jù)為藍(lán)本，這樣就能夠做到絕對(duì)的公平。但這種不看過程只看結(jié)果的衡量方式在很大程度上打擊了幼兒園教師的積極性，同時(shí)讓園長(zhǎng)和教師們之間產(chǎn)生一定的隔閡，嚴(yán)重破壞了原本和諧的工作氛圍，影響了教師們的教學(xué)心情，導(dǎo)致工作效率不高。

（二）管理思維不系統(tǒng)

1.對(duì)人員的管理實(shí)際上是一門藝術(shù)。園長(zhǎng)在管理的過程中要保持公平公正的原則，對(duì)待教師的態(tài)度要一致，同時(shí)處理問題的態(tài)度也要一致。

2.不同時(shí)間段對(duì)同一問題呈現(xiàn)不同處理方式。有許多園長(zhǎng)在管理方式和問題的處理方法上喜歡跟著自己的感覺走。對(duì)于一些同性質(zhì)的問題，前后的處理態(tài)度完全不一樣，在處理的方式上也發(fā)生很大的變化，這很難讓教師們信服。同時(shí)，對(duì)于整個(gè)管理也沒有相關(guān)的科學(xué)指導(dǎo)，這讓全園出現(xiàn)一種盲目、混亂的局面。

3.感性理性的結(jié)合有難度

如今，很多園長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)覺，想要處理好全園的各方面事務(wù)，單憑一種思維模式是很難的。因此，最好的辦法就是將二者結(jié)合。但若是兩者結(jié)合不當(dāng)，反而會(huì)適得其反。

在感性思維下的理性管理中，若是感性的元素過多，會(huì)降低辦事效率，但同時(shí)園長(zhǎng)也意識(shí)到過于苛刻的制度實(shí)際上不利于調(diào)動(dòng)全員的積極性，因此想要將理性成分適當(dāng)?shù)募尤氲焦芾碇校鶎?duì)于動(dòng)之以情的把握沒有進(jìn)行理性的分析與合理的約束。最終造成管理制度上的混亂，員工工作效率低下，態(tài)度不端正。

在理性思維的感性管理中，由于感性思維受到理性思維的約束，造成管理制度太過死板，所謂的人文管理成了一紙空文，在人員管理上只追求統(tǒng)一性和服從性，削弱了教師的主人翁意識(shí)，打擊了教師對(duì)教育事業(yè)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、處理管理兩難境遇的措施

（一）樹立威信，創(chuàng)造和諧氛圍

威信是在平日的管理中逐漸形成的。它在不知不覺中影響著員工，讓員工在接受影響的同時(shí)還保持對(duì)感召者的信賴和尊重。

真正的威信實(shí)際上來自于一種人格魅力。園長(zhǎng)想要在教師中樹立起自己的威信，首先就要嚴(yán)于律己，對(duì)自身嚴(yán)格要求，保持良好端正的思想品行，在待人接物的時(shí)候要親切和善，管理員工的時(shí)候要公正無私，遇到困難時(shí)要與員工站在同一戰(zhàn)線，同甘共苦。這樣的人格魅力才能使職工對(duì)園長(zhǎng)充分敬佩，同時(shí)甘愿服從園長(zhǎng)的管理，信任園長(zhǎng)的為人，不僅如此，也為教職工創(chuàng)造一個(gè)和諧、穩(wěn)定的工作環(huán)境，提高教師的教學(xué)熱情和工作效率，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）對(duì)每一位教師給予充分的尊重

由于園長(zhǎng)是所有教職工的領(lǐng)導(dǎo)，因此一方面要在職工心中樹立好威信，另一方面也要給予教師充分的肯定與尊重。讓管理變得人性化，在工作中對(duì)教職工進(jìn)行積極的指導(dǎo)，在平日的生活里對(duì)教職工給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心，讓職工能感覺到園長(zhǎng)待人的真誠(chéng)，時(shí)刻感受到溫暖，這樣才能讓每一位職工心存對(duì)園長(zhǎng)的感恩。同時(shí)，在教師管理中，院長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多一些民主、多一些溝通、多一些信任和尊重，讓教師成為幼兒園發(fā)展的主要力量，讓教師們時(shí)刻感受到自己對(duì)幼兒園的重要性。促使全園職工團(tuán)結(jié)互助、眾志成城，一同為教育事業(yè)奮斗。

（三）科學(xué)指導(dǎo)崗位工作

將感性思維與理性思維有效結(jié)合是為了更好的促進(jìn)學(xué)前教育的規(guī)范化和最優(yōu)化，其最終目的一來是希望幼兒健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)，為將來的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二來便是為了幼兒園能夠更好更快更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展壯大。因此，園長(zhǎng)需要建立科學(xué)合理的管理制度和評(píng)價(jià)體系，將感性與理性充分結(jié)合，幫助幼兒園良性、動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)步發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)需要完善管理制度，既要感性也要理性。一方面要嚴(yán)格要求職工，另一方面也要將人性化融入到工作當(dāng)中。只有這樣才能科學(xué)有效的管理好整個(gè)教師隊(duì)伍，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

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