不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

我是四川省鹽源縣梅雨鎮(zhèn)小學(xué)的一位語(yǔ)文教師，現(xiàn)在擔(dān)任六年級(jí)二班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我深深地知道人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀和積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)，朱熹也曾經(jīng)指出 “讀書百遍，其義自見”，杜甫所提倡的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛沓繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自己的整體綜合素質(zhì)，從而使自己身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘。因此，在2012年3月，作為梅雨小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)高段課外閱讀延伸途徑的研究》的主研人員之一，我以當(dāng)時(shí)的四年級(jí)二班作為研究對(duì)象，對(duì)本班的64位學(xué)生在課外閱讀上進(jìn)行了指導(dǎo)。通過(guò)一年多的課題研究和閱讀指導(dǎo)，我覺(jué)得：課外閱讀，不僅是學(xué)生習(xí)作的源泉，也是聯(lián)系師生情感的紐帶。

在和這個(gè)班的64位學(xué)生相處中，我發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我國(guó)古代偉大的思想家和教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)需求讀書。因此，在我教學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)外，努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。 在教學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，每當(dāng)那天的教學(xué)任務(wù)快完成時(shí)，我便會(huì)巧用故事設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽，一聽到老師說(shuō)要講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的訴說(shuō)，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入到了一個(gè)個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待著大結(jié)局的時(shí)候，我便嘎然收聲，無(wú)不動(dòng)容地告訴他們：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的內(nèi)容更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)我就會(huì)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

記得有一次，我給孩子們講《皇帝的新裝》，當(dāng)我講到皇帝穿著騙子為他做的新裝參加游行大典時(shí)，我故意不講結(jié)尾，反而出示《安徒生童話選》一書，并告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。結(jié)果，孩子們用盡自己能用的辦法：或到書店購(gòu)買，或到學(xué)校圖書室借閱，或給親戚朋友借……總之，第二天的課外閱讀時(shí)間，我看見全班百分之六七十的孩子都在津津有味地讀著這本《安徒生童話選》。還記得有一次，我給他們講《松雞和烏龜》的故事，當(dāng)我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒(méi)法飛走了，它們的目的也都達(dá)到了。可是有一天正當(dāng)它們玩得正開心的時(shí)候，突然，黃鼠狼竄進(jìn)洞來(lái)，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止。孩子們當(dāng)然迫切地想知道結(jié)果，而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。就這樣，在老師精心推薦的一本本好書中，孩子們被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，他們紛紛要求自己的家長(zhǎng)給自己買新書，或者要求老師帶著他們到學(xué)校圖書室借書。這樣讓孩子們?cè)谙硎芄适虑楣?jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。 所以，很快，我們班就掀起了一股讀書熱潮，許多同學(xué)都會(huì)想方設(shè)法地帶著自己心愛(ài)的書走進(jìn)教室，一有時(shí)間，他們就會(huì)相互借閱這些書。比如李文風(fēng)云帶的兒童版的《三國(guó)演義》、趙長(zhǎng)藍(lán)琦帶的《水滸傳》、魯冰花帶的《紅樓夢(mèng)》、宋杰帶的《西游記》……都成了我們班學(xué)生共同的讀物。

隨著學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造，我就借機(jī)讓他們談?wù)勛约旱淖x書感受，激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的興趣。我經(jīng)常利用課余時(shí)間，向?qū)W生講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。我經(jīng)常有目的地向孩子們介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》、《赤壁之戰(zhàn)》，出示《三國(guó)演義》（兒童版），介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣，學(xué)生們就會(huì)被興趣所推動(dòng)，紛紛要求借書讀書，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的底蘊(yùn)所在。實(shí)踐證明：只有培養(yǎng)了課外閱讀的興趣，才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

與此同時(shí)，我有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書本的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的的閱讀，是毫無(wú)意義的。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到習(xí)作上。顯然這樣的課外閱讀方法是收效甚微的。

因此，我覺(jué)得要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有成效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，再讓學(xué)生回過(guò)頭去讀四年級(jí)上冊(cè)的《自然之道》，并讓他們有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。又比如，我們學(xué)習(xí)了《花鐘》、《蜜蜂》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，摘錄下來(lái)，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀生活，培養(yǎng)了學(xué)生摘錄資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元代的程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。我在指導(dǎo)學(xué)生精讀的時(shí)候，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，就應(yīng)該采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄在自己的“好詞佳句摘抄本”上，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。一句話，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

總之，無(wú)論采用哪種讀書方法，我都要求每人準(zhǔn)備一個(gè)“好詞佳句摘抄”的筆記本，每讀完一篇文章或一本書，都要求他們?cè)诠P記本上摘錄好詞佳句，并寫下讀后感。這樣，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的機(jī)會(huì)大大提高了，學(xué)生對(duì)于作文也就不會(huì)顯得那么害怕和無(wú)話可說(shuō)了。

在課外閱讀中，我還鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。 課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。 其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)，個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

在這樣的課外閱讀模式下，梅雨小學(xué)五年級(jí)二班的口語(yǔ)表達(dá)能力和習(xí)作能力都得到了很大的提高。僅僅一年的時(shí)間，許多學(xué)生的作文從簡(jiǎn)短干癟的幾句話變得洋洋灑灑、聲情并茂。比如本班的楊曉明和潘瓊兩個(gè)同學(xué)，他們都是彝族同學(xué)，并且是插班生。她們剛來(lái)的時(shí)候，別說(shuō)是寫作，就連造句都成問(wèn)題。可是，自從我們班開展課外閱讀活動(dòng)以來(lái)，她們的習(xí)作水平有了很大的提高。潘瓊在《給老師的一封信》中寫道：“老師，我永遠(yuǎn)也忘不了您！是您，讓一個(gè)成天只知道玩耍的野丫頭，變得文靜溫順；是您，讓一個(gè)連漢話都說(shuō)不清的孩子，能當(dāng)著全班64個(gè)學(xué)生的面大聲地用普通話朗讀課文；是您，教給了我許多知識(shí)；還是您，教給了我更多做人的道理……我雖然不是您從一年級(jí)教到五年級(jí)的學(xué)生，但是我是您培育的眾多幼苗中的一棵啊，我的生根、發(fā)芽，直至茁壯成長(zhǎng)，無(wú)不凝聚著您的汗水和心血，我無(wú)法用語(yǔ)言向您表達(dá)我的心情，我只能在心里一遍又一遍地喊著：老師，我愛(ài)您！……”

而楊曉明同學(xué)卻在同樣的作文題目中這樣寫道：“老師，今生能遇到您，是我最大的幸運(yùn)！我有愛(ài)我的媽媽，但是她卻不能做我的朋友，我有什么話都不能對(duì)她說(shuō)，因?yàn)樗龑?duì)于我，除了呵護(hù)，就是命令。可是您不同！在課堂上，您是無(wú)所不知的老師，是我最尊敬的人。而在上課之余，您又是我最知心的朋友！我和同學(xué)之間發(fā)生了糾紛，您會(huì)及時(shí)為我們勸和。當(dāng)我因?yàn)椴槐患胰死斫舛鴤牡臅r(shí)候，您會(huì)用您那會(huì)說(shuō)話的眼睛和那雙溫軟的雙手撫平我內(nèi)心的傷痕……我知道，您只是我的老師，而且我們今后會(huì)面臨分別，但是，我真的好想，好想叫您一聲媽媽啊！……”

這樣的文字，這樣的語(yǔ)言，如果沒(méi)有用心，能寫得出來(lái)嗎？是什么力量能讓兩個(gè)彝族孩子會(huì)寫出這般詩(shī)一樣的文字？這就是課外閱讀的力量！雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法有很多種，讓山區(qū)的孩子能寫出文筆優(yōu)美的作文也很難。但是孩子們通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟了語(yǔ)文閱讀的精髓，掌握了閱讀的方法，并把自己積累的好詞佳句運(yùn)用于自己的習(xí)作中，真是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層！”因此，這樣的課外閱讀，不但提高了本班學(xué)生的習(xí)作水平，更加深了我們師生之間的情感，使我們班的學(xué)生顯得更加重情重義、更有人情味了！