巧用故事教學，培養孩子的學習能力與品質

[摘 要]：大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。我們要在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

[關鍵詞]：故事教學 培養 學習能力 品質

教了這么多年學，我們發現這樣一個現象：在所有的游戲課上，最讓孩子們感興趣的莫過于給孩子們講故事，因為生動有趣、積極健康的故事，就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。但是我們也發現這樣一個現象，故事一旦結束，再讓孩子們來復述，卻出乎我們的意料，除了極個別的孩子能夠復述一部分內容之外，其余的就全部忘記了，其中的原因是什么呢？我們該如何抓住這個孩子特別感興趣的話題進行有效甚至高效教學呢？我想結合自己平時的教學談一談自己的一些做法和想法，以期能夠得到所有“孩子王”的認可。

首先，我想談一談孩子們為什么對故事如此感興趣，我想最為重要的原因就是孩子的童年都與故事有著千絲萬縷的聯系。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的人物關系等，正好滿足了孩子們豐富、天真的想像與好奇。正由于如此，所以大多數孩子對故事十分感興趣，不僅在故事中學到了知識，還認知了道理。很顯然，一個能夠被孩子們接受的故事不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發展孩子的思維能力和語言表達能力。

那么，我們在給孩子講故事的過程中要注意哪些問題呢？我覺得可以從以下幾個方面著手。

第一，精選不同能力層級的故事

故事的種類很多，但并不一定都適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。這樣反而適得其反，弄巧成拙。

第二，把好會說話的肢體語言

給孩子講故事時，肢體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等肢體語言來表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

第三，鼓勵孩子多開口多說話

一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。也就不會出現前面我們所說的那種讓孩子們復述卻無法完成任務的尷尬局面。

在完成了這一任務之后，我們在實施故事教學時，必須有意識地對孩子進行能力方面的引導，那么又如何在故事教學中培養孩子們的能力呢？我想可以從以下幾個方面著手：

第一，培養孩子對詞語的理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養的是孩子對故事中詞語的理解能力。只有讓孩子理解故事中的語言，知道故事里形象意味著什么，才能激發孩子傾聽故事的欲望。這就要求我們在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的孩子，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過肢體語言進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓孩子感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深孩子對這一詞語的印象，進一步強化孩子對詞語的記憶。教師和家長在平時的學習生活中經常提問孩子，以復習的形式鞏固孩子對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用，這不僅能加深孩子對詞語的記憶，同時也讓孩子學習如何運用該詞語。

第二，培養孩子對語言的概括能力，加強語言訓練

如果只讓孩子聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。孩子在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓孩子兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫孩子回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓孩子自己組織語言，概括性地復述故事內容。當孩子基本掌握故事內容后，就可以讓孩子自己組織語言復述故事了。通過多次的復述訓練，孩子慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了孩子的語言組織概括能力，從而對孩子加強語言訓練。

第三，培養孩子對事物的想象能力，引進創新機制

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”孩子的內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足孩子充滿想像的心理特征。當孩子聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓孩子展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓孩子說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給孩子一個想象的空間讓孩子自由發揮。許多孩子在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……故事給孩子無限的想像空間，只要教師和家長把握好時機，讓孩子在故事中充分發揮他們的想像力，也一定會引進創新機制。

第四，培養孩子對美的認知能力，注入審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養孩子的品質與情操。孩子在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育孩子明辨是非，區分好壞，讓孩子說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，孩子在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養孩子良好的道德品質，而且能陶冶孩子的情操。在故事中，孩子富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當孩子聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質。

綜上所述，正由于孩子們對故事有如此濃厚的興趣，再加上故事所承載的內涵又比較豐富，所以我們一定要抓住這個契機，充分利用故事的教育功能，讓故事發揮出更大的更有效的作用，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長、長大。