創(chuàng)設(shè)情境 訓(xùn)練思維 讓幼兒的想象飛起來

[摘 要]：愛因斯坦說得好：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見培養(yǎng)想象力的重要性，可是現(xiàn)在的孩子缺少的就是創(chuàng)新意識(shí)。 作為一名幼兒教師，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的時(shí)候，除了知識(shí)技能外，還有什么是更為重要的呢？就是想象。如何激發(fā)幼兒的想象力，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，是我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)的首要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)設(shè) 情境 訓(xùn)練 思維 幼兒 想象

案例一

一次，我讓幼兒畫一幅命題畫《未來的車》，當(dāng)聽到了這個(gè)題目后，多數(shù)孩子坐在那里不畫，只有個(gè)別孩子畫了出來，但是他們的作品沒有一點(diǎn)創(chuàng)意，見此情景，我的心中有種說不出的感覺。

近幾年來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，已成為我們教育工作的主旋律，可是如何讓這主旋律發(fā)出錚錚的強(qiáng)音呢？我們教師本身有時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的教師認(rèn)為，一個(gè)好學(xué)生就是要聽教師說的每一句話，任何事情都要按教師的要求做，但這樣卻束縛孩子的想象力。幼兒時(shí)期是幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽時(shí)期，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力成為我們教育工作者和廣大家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

首先打破教師的思維定勢(shì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)：教師的思維定勢(shì)是導(dǎo)致兒童思維定勢(shì)的直接原因。教師往往把兒童當(dāng)作“批發(fā)”來的白紙，不注重個(gè)性差異，更認(rèn)為他們一無所知，是等待受教育的對(duì)象。白紙上可任由老師來填寫，忽略了對(duì)不同幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。老師有限，白紙卻無限，由有限的老師來填寫無限的白紙，唯一“有效可行”的方法就是標(biāo)準(zhǔn)化或規(guī)范化。使幼兒的創(chuàng)作思維難脫教師的束縛，這種以教師為中心的教學(xué)方法，使教師的思維定勢(shì)合法化漫延，并成為扼殺兒童創(chuàng)造性，產(chǎn)生模式化思維定勢(shì)的直接原因。那么，一改以往以教師和學(xué)科為中心，而以兒童為中心，教師的角色產(chǎn)生轉(zhuǎn)換，教師本人的定性思維便失去產(chǎn)生的土壤。還兒童個(gè)人表達(dá)的權(quán)力，是教師最優(yōu)秀的品質(zhì)。所以在繪畫時(shí)我讓他們自己大膽創(chuàng)作，現(xiàn)在已經(jīng)不在乎他們畫的像不像，只要能表達(dá)他們思想感情，確切地反映了幼兒的創(chuàng)造力，就是一幅好的作品。在音樂課的教學(xué)中，打破了以往教幼兒朗誦歌詞的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)、提問的方式，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編出歌詞，這樣減少了幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，增強(qiáng)了自主性，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考問題的能力，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

案例二：

一個(gè)春天的早晨，我?guī)в變簜冏叱鼋淌遥瑏淼搅艘巴猓@時(shí)孩子們很興奮，一會(huì)兒看看美麗的花朵，一會(huì)兒又摸摸大樹，一會(huì)兒又仰頭看看天空，一會(huì)兒又觀察小動(dòng)物等，這時(shí)幼兒們?cè)谝巴庥泻芏嗟陌l(fā)現(xiàn)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵，小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花喊：“老師，好漂亮的迎春花。”還有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍(lán)，天上的白云像是老爺爺放的綿羊。”“我也看到了，白云好像我們吃的棉花糖。”另一個(gè)幼兒也跟著叫了起來。他們對(duì)大自然中的事情充滿了好奇，他們會(huì)用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問題，這些都是幼兒的好奇心所致。然后利用觀察讓幼兒把觀察到的內(nèi)容講出來或者用畫筆畫出來，有的幼兒可能會(huì)問天空為什么是藍(lán)色的呢？這時(shí)不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺得是什么顏色就畫什么顏色，對(duì)于幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕，這樣會(huì)打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對(duì)于幼兒的問題應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高幼兒提問的興趣和積極性，在回答是用比較簡(jiǎn)單易懂的話語回答。因此，創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒提供了想象的空間激發(fā)了幼兒的好奇心，同時(shí)為幼兒提供了想象的條件，豐富了孩子們的感性知識(shí)，尊重幼兒的天性和心理特點(diǎn)，使幼兒敢于想象、樂于想象。

那么如何激發(fā)幼兒的想象力，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，放飛幼兒的想象力呢？

一、鼓勵(lì)孩子大膽想象，引導(dǎo)孩子合理地幻想

幻想是想象的一個(gè)更高的層次，是一種合理的想象，在學(xué)前期和小學(xué)初期，孩子的幻想也是在從遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想到接近現(xiàn)實(shí)的幻想發(fā)展的過程。如孩子喜歡“奧運(yùn)會(huì)”吉祥物，就進(jìn)而幻想，開奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，我怎樣與奧運(yùn)會(huì)吉祥物見面？這就是一個(gè)合理的想象，也就是幻想的過程。還可以引導(dǎo)孩子想象一下未來的交通會(huì)是什么樣，未來的環(huán)境會(huì)是什么樣？合理的幻想正是創(chuàng)造的開始，也是想象的一個(gè)最高境界。

二、給孩予輕松的氛圍，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想象

孩子將想的說出來也是一個(gè)過程，他不但是將生活經(jīng)驗(yàn)梳理的過程，也是將經(jīng)驗(yàn)在頭腦中組織、整理后表達(dá)的過程。我們不但鼓勵(lì)孩子大膽地想，還要鼓勵(lì)孩子大膽地說，有時(shí)孩子把想的就當(dāng)成真的說出來時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地一句“瞎說”就將孩子打發(fā)掉，而是應(yīng)該仔細(xì)地問問孩子到底是怎么回事，是想的，還是真的，幫助孩子分清哪些是想象，哪些是真實(shí)的？對(duì)孩子提出的問題盡量地鼓勵(lì)他：“你想想為什么？”“你想會(huì)是什么樣呢？”，鼓勵(lì)孩子表達(dá)出自己的想象。

三、在游戲活動(dòng)中，讓幼兒的想象飛起來

游戲本身就是幼兒創(chuàng)造性的反映生活的活動(dòng)，這種特殊的創(chuàng)造性活動(dòng)就是借助想象來進(jìn)行的。比如：在游戲中幼兒可以想象如同真實(shí)生活中一樣做一個(gè)“勇敢的衛(wèi)士” 、“尊敬的老師”、“聰明的汽車司機(jī)”等等，這些都是幼兒最喜歡、最向往的人物。這樣，邊玩邊想象，孩子的愿望設(shè)想都得到了滿足，也受到了教育。如果游戲中沒有玩具材料，游戲則就無法開展。有了“娃娃”，孩子才玩起“娃娃家”的游戲，有了小碗、小刀等等，幼兒才能玩起做飯，反映著現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展培養(yǎng)他們的想象。

想象力是幼兒知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，能引發(fā)幼兒情緒情感的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對(duì)幼兒智力發(fā)展乃至未來人生都起著至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)幼兒的想象力應(yīng)該從幼兒時(shí)期抓起，我們要敢于嘗試給幼兒留下想象的空間，放飛孩子的想象，幫助他們異想天開激發(fā)他們的好奇心和探索精神，幫助他們建立自信，使幼兒的想象力豐富起來。