談如何激發小學生在課堂中的大膽發言

老師們都希望自己的學生能夠在課堂上大膽發言，這樣可）以了解學生對知識的掌握程度，開闊思路，又能活躍課堂氣氛，更好的讓教師開展接下來的教學。但是實際中往往學生在課下能說會道、聲音洪亮，在課堂上卻少言寡語、不愛吭聲。怕出錯，顧面子，是阻礙孩子們交流的一個難以逾越的屏障。因此，為學生創設輕松愉快的學習環境，給孩子們搭建出能自由交流的平臺，使孩子們樂學、渴學、會學，敢說、會說，這也是我一直在課堂上所追求的目標。為此，我組織進行了微型課題研究，并在從中獲得了一些經驗，和大家一起交流交流。

一、藝術提問，激趣觸情。

幫助學生樹立自信心，消除學生心中的顧慮激發參與。要讓學生們大膽發言，提什么樣的問題、怎樣提問題很重要，所提的問題如果能激發學生的興趣，觸及到學生的思維，與他們產生共鳴，這樣孩子們就能大膽發言。聽了昌老師的課，當她提出“某某同學洗完手不關自來水就走了，你會怎么辦”事，我發現有許多在課堂上沒舉手的同學，這時卻高高的舉手，因為他想說，他想大膽發言，這個問題吸引了他的興趣。其實，激趣法有很多，得看老師們怎么靈活運用了。具體有；

1、引課激趣。一堂課若導入新穎別致，能讓學生動心觸情，就容易把學生的注意力吸引過來，就能創設良好的課堂教學氣氛，順利完成教學任務。導入的方法很多，可以運用故事、游戲、猜謎、設疑等方式導入。這樣能創設一種情景或意境，使學生或觸景生情、或疑竇頓生，形成一種渴望解答不知不覺跟隨老師學下去的心理態勢，從而激發起他們的學習興趣。

2、設境激趣。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然事半功倍。從創設問題情境、創設形象情境、創設故事情境等巧妙地創設教學情境，激發學生興趣，幫助學生理解，鞏固所學知識。

3、此外，還有情感激趣，即以情育情，以情動人，充分發揮情感的感染、激勵作用，以情感人，融情于教學活動之中；有成功激趣，即面對全體學生，堅信每個學生都能獲得成功，多給予學生鼓勵（尤其是后進生），獲得成功的體驗；有媒體激趣，采用多媒體輔助教學，用大量色彩鮮明、活潑有趣的音像來表現文章豐富的意境，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、精巧教學設計，促進學生參與。

與傳統的備課相比，教學設計更要注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。樹立以“學生發展為本”的教學目的觀。教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

1、教學設計要穎共趣，吸引學生。如：開課可采用猜謎語、講故事、有趣情境引入等學生較為喜歡的方式吸引學生；新授時可采用設計具有開放性的問題，吸引學生；練習時可采用不同的練習形式，如：男女比賽，同桌比賽，小組比賽，個人挑戰賽，全班共比等形式吸引多數學生樂于參與課堂，踴躍發言。

2、設情境促發言。不妨在課堂上遇到一個學生想去爭辯的話題時，創設一種情境讓學生在下面自由的討論，暫時讓教室里維持鬧哄哄的局面，等爭論到一定的程度，教師再出面調停，并讓雙方說說自己的觀點，那樣學生有話說自然敢說話，聲音顯然也會很大。記得我的一節語文口語交際課上，我提出這樣一個問題“當你父母不在家時，有人找你父母，你會怎樣做”，同學們的說法不一，課堂上一下亂了起來，我沒有馬上組織教學，任他們自由爭辯。過了一分鐘后，我讓他們個說自己的想法，這時平時最難發言的他也大膽發言了，這個課堂上也迎來了高潮。

3、在備教案時，還可以備上班上被冷落的或不愛發言學生的名單，在適合此部分學生回答的問題后面綴上他們的名字，等講到這部分知識時，教師就用肢體語言或眼神鼓勵這類學生踴躍發言。

三、豐富評價，激發語言潛力。

讓學生開口大聲發言，就需要讓學生輕裝上陣，沒有心里壓力，教師評價會影響每個學生的行為與心理。為了對學生負責，課堂教學中我們也科學合理、客觀全面地評價學生，要有一個正確的人才觀和質量觀。評價要以激勵為主，要注重主體，要適當，要有發展性，要看到他們的努力和每點的進步與變化，要及時肯定他們的進步。靈活進行豐富的語言評價、發言積分制評價、肢體語言評價、采用實物評價等。評價語言要有適度的激勵性、有針對性和導向性。

具體有：1、激發識字學習興趣要依托靈活多樣、獨具匠心的教學形式。2、注重激發孩子的想象力并及時予以肯定。3、識字過程中發揮主動性、互動性時注重激勵個性化差異的發展。4、注重家校激勵評價機制的互動。在語文教學中，只要運用激勵評價機制得當，掌握好分寸，就能充分發揮小學生主動學習、樂于學習的積極性，收到良好的效果。

四、靈活教法，言談時時在其中。

1、善于引導及時反饋。教師為學生創設了良好的交流氛圍后，緊接著就要對學生的交流進行正確、適當的引導。由于教師交流前的正確引導，使學生在交流過程中努力探索，突出重點，達到這節課的教學目的。其次，教師要善于及時、準確地對學生的交流思想給予肯定，對交流過程中遇到障礙的學生教師要適當地輸導、鼓勵。相對學生而言，一句鼓勵溫暖的話語可謂是雪中送炭，讓學生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發言。這樣學生就會在今后的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持，孩子們的發言能力就能得到鍛煉和提高。我們的課堂也會因此而充滿生機。

2、對于一些有難度的問題或具有開放性的問題，可采用先讓同桌或小組內交流，等學生經過交流統一想法，心中有“底”后再發言，這會讓更多的孩子參與其中。在問題出來后，師生也可交換角色，教師以弱者的姿態呈現，故意說錯或讓學生教老師，學生發言的人數定更多，也會更積極。

3、對于學困生可采取提前傳授新知，提前輔導，在課中給后進生發言權，也可達到多數學生踴躍發言的目的。后進生逐漸練大了膽，再逐漸加大難度。后進生嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性就高了。后進生也能積極動腦回答問題，也可促進中等生，優等生，學生的思維始終處于活躍狀態。

總之，表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生大膽發言能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。課堂的主人就是學生，讓學生大膽的發言，讓課堂成為他們展示自己的大舞臺，相信他們一定表演得很出色。