多元智能理論在盲教育教學中的應用探討

育教學中的應用探討

鞠寶德 杜秀花

（山東濰坊盲校 261021）

[摘 要]：人類對世界的認知是多元化的，這就需要對教育進行多元化的評價，進而肯定每一個差異學生的能夠獲得最好的發(fā)展。盲教育是針對視障兒童的教育，需要以多元智能理論為指導，開發(fā)視障兒童的智能強項，真正的做到因材施教。本文筆者分析了多元智能理論，重點探討了多元智能理論在盲教育教學中的應用，目的是為盲教育教學活動的開展提供參考和借鑒。

[關鍵詞]：多元智能 個性差異 視障兒童 盲教育 加德納 評價

素質教育要求為每一個學生提供發(fā)展個性和培育健全人格的機會，對于視障兒童而言，他們雖然在某一個方面存在著缺陷，但是還擁有其他可開發(fā)的多種智能，因此不能用正常兒童的評價方式對視障兒童進行評價。但是在實際的盲教育中，缺乏對學生全面發(fā)展的正確認識，在教學活動中忽視了學生的主體性和差異性，不利于學生的健康成長。為了為視障兒童營造一個健康成長的環(huán)境，需要以多元智能理論為指導，努力開發(fā)視障兒童的其他智能，對學生進行全面的評價，尊重學生的個性差異和缺陷，并對學生進行鼓勵和支持，為學生的健康個性的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成創(chuàng)造有利的條件。

一、簡析多元智能理論

與傳統(tǒng)的智力理論不同，多元智能理論強調人在特定情境中解決問題的創(chuàng)造能力，其智能是多元化的，一般分為以下幾種主要的智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。在多元智能理論的支持下，在教育中形成了一種新型的多元智能評價理念，對教育體制的改革和教育的發(fā)展提供了重要的參考和依據。

多元智能理論與傳統(tǒng)的智力理論有著顯著的區(qū)別：首先，多元智能理論強調差異性，雖然每一個人都有著自己獨特的智能，但是在生活環(huán)境和教育環(huán)境的影響和制約下，每個人的智能又各具特點，存在著很大的差異性，而多元智能理論就充分的尊重了學生的這一差異性；其次，多元智能理論突出了實踐性，所謂的智能就是每個人在解決問題時所表現出來的能力，在遇到問題時，每一個人的解決方法是不同的，這在一定程度上反應了發(fā)現新知識的能力以及解決實際問題的能力；此外，多元智能理論重視開發(fā)性，即人的智能發(fā)展水平的高低依賴于對智能的開發(fā)情況，這就需要借助合適的教育體系，挖掘學生的潛能，促進學生多種智能的發(fā)展。

多元智能理論要求對學生進行多元化的評價，即從多個角度對學生進行評價，關注學生不同階段的成長狀況，并對不同智能的學生進行綜合評價，同時將正式評價與非正式評價相結合，重視學生的自我評價?？梢?，多元智能理論要求開發(fā)每一個學生的多元智能，為學生的全面發(fā)展和個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。多元智能理論下的多元評價在分析每一個學生的興趣和能力的基礎上，運用多種綜合手段，展示學生的多元智能，使其認識到自身的缺點和優(yōu)點，真正的推動每一個學生的健康成長。

二、多元智能理論在盲教育教學中的作用

盲教育作為一種特殊的教育形式，主要是針對視障兒童的教育，具有自身的特殊性，因此需要結合學生的實際需要，合理的開展教學活動，其中多元智能理論在盲教育中發(fā)揮了重要的作用，為推動視障兒童的健康發(fā)展起到了積極的促進作用。

（一）多元智能實現了多維評價，尊重了學生的個性

多元智能理論認為每一個學生都擁有多種智能，并且每種職能之間存在著顯著的差異，即每個人都有獨特的個性智能，因此每一個視障兒童都需要得到教師而后他人的尊重和認可。就盲童而言，雖然在視力方面有一定的缺陷，但是在其他方面與普通兒童的差異不大。因此在盲教育中，要充分認識到學生的視覺障礙，同時明確盲童的個性特征，他們的智能組合不同，導致個性智能不同。在多元智能理論的指導下，教師認識到兒童的個性智能的形成受到先天生理等多個方面的影響，其視力缺陷會對某種智能產生影響，這就引導教師在教學活動中對學生進行分析和研究，不能因為某些器官和功能的缺陷就忽視他們的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃堋？梢?，多元智能理論為教師研究盲童的生理缺陷和智能結構提供了參考和依據，提高了教學活動的針對性和目的性，為盲教育活動的開展提供了可靠的保證。

（二）多元智能實現了以人為本，促進了學生的全面發(fā)展

多元智能理論是在分析學生的智能結構的個性特點出發(fā)的，真正的實現了以人為本，最大限度的為盲童提供了發(fā)展的空間。對于學生而言，每一個學生的差異是客觀存在的，因此難以借助統(tǒng)一的方法進行教育，這就需要結合多元智能理論，采用多樣性的教學方法，為各個智能類型的學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在多元智能理論的指導下，教師開始關注每一個學生的個性特征和智能結構，全方位多角度的調動學生的積極性和主動性。例如，教學中可以嘗試運用討論法、辯論法以加強生生之間、師生之間的對話與交流，發(fā)展他們的語言智能；運用歸納推理分析歷史人物及事件，發(fā)展他們的數理邏輯智能；運用課堂劇等發(fā)展他們的身體運動智能；利用小組合作學習的方式，發(fā)展他們的人際交往智能；利用音樂欣賞或配樂朗讀發(fā)展他們的音樂智能或以音樂智能發(fā)展其語言智能；運用直觀手段培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力。

（三）多元智能體現了增強補弱，發(fā)展了學生的健全人格

多元智能強調每個學生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，需要讓兒童的優(yōu)勢智能帶動兒童的弱勢智能，真正的做到揚其長、補其短，充分的展示兒童的才華，增強學生的成就感和收益感，進而調動學生的積極性和主動性。就盲童而言，都有自身的優(yōu)勢智能，多元智能理論指導下的盲教育就重視了這一優(yōu)勢智能，結合學生的智能結構和智能特點對教學活動進行改革和創(chuàng)新，保證學生的每一個智能強項得到最大限度的發(fā)揮。例如，盲童具有較大的語言智能優(yōu)勢，可以指導視覺障礙兒童開展演講活動，指導他們利用面部表情來表達內心的喜怒哀樂，指導他們適度地應用手勢協(xié)助說話。這樣就實現了優(yōu)勢智能對弱勢智能的帶動，推動了學生的成長和進步。

結束語：

盲童與其他兒童一樣，都享有受教育的權利，因此教師要結合盲童的智能結構和智能特點，以多元智能理論為指導，合理的改進教學活動，做到因材施教，為視障兒童的健康成長創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

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