把壓力和強度交給學生

近幾年接觸了先學后教、合作學習、學案等新的教學模式，漸漸的，課堂上給予學生的時間多了，學生思考的空間越來越大，但是還有許多問題等待解決或優化，這次學習讓我收獲頗豐，總結起來，分成兩個方面：

一、管理方面

1.及時的評價

在永威學校到處都掛著對教師和學生的成績展示來激發學生的榮譽感，室內墻上，到處都是一些評價的結果，小組評分，個人風采等。這樣就有了一種緊張競爭的氛圍，杜郎口的評價更是細到每一節課，每一個問題。張愛玲有句話說“出名要趁早”，我也引用一個“評價要趁早”。評價要及時，當孩子的一舉一動都得到評價的時候，他的行為必然有所約束，有所激發，有所改變。

2.安全的課堂

在杜郎口中學，有著看似混亂實則和諧有序的課堂，教師的輕松隨意在無意間鼓勵了學生的表現，課堂隨即變得活躍起來，沒有冰冷的眼神更沒有批評與呵斥，孩子們無論說的好壞或對錯，只有贊賞或指正。即使個別同學有貽笑大方的答案，同學們不過一笑了之。學生無論在什么時間，遇到什么問題都可以及時提問，我認為這樣的課堂是安全的，有利于學生思維的活躍和表現力的增強。

3.展示的力量

我們總是說“真是軟硬兼施了，無奈孩子們總是不愛學習，怎么辦？”這次我驚異于杜郎口孩子們的主動性，預習筆記做的整齊而漂亮，課堂表現爭先恐后，初中的孩子們，正是自我意識增強，自尊心極其強烈的階段，在全班同學面前的表現正是他們比較看重的，巧妙的利用這一點，把任務交給他們，為了展現自己的風采，他必定要去做充分的準備，這就變被動的作業為主動的學習。

二、教學模式方面

在這一方面，我結合我校的135自主、合作幸福課堂來談我的收獲。1.今年從初一開始使用學案，很多老師提到的束縛思路，上成了練習課，課堂氛圍情感等問題，我也遇到了。我們的做法是學案分為自主探究，合作交流展示質疑，精講點撥，反饋訓練五環，先把簡單的內容課前自學，較難的問題課上合作解決，學生展示，最后教師明確。

檢測和反饋留在課后，費時費力，學生有時候還需要課下完成，有一種割裂感。這次通過反復觀摩、思考，我覺得學案應該是一個學習內容，而不是一個課堂流程，學案上所有的內容都應該自學、合作、展示、點評、反饋五個步驟，比如我們往往把生字詞放在自主探究里，讓學生課前自學。但是，難道生字詞就不需要小組合作互改嗎？不需要教師的易錯字的強調和點撥嗎？更何況通過展示生字詞，讓學生們找找錯誤，是不是記誦更深刻一點？

所以我認為把學案設計成學習內容，然后再由老師設計教學流程和實現教學目標的方式才是合適的。

2.合作交流

我認為在這一環節上，首先評價很關鍵，只有把一個小組成員進行捆綁評價，才有可能形成小組凝聚力和有效的合作討論；其次，合作交流必是建立在獨立思考的基礎上，這也就是說，每個要合作交流的問題都要先自學，才能在小組中培優補差，查漏補缺，不然就會變成優的說，差的聽一言堂，對于差生來說，沒有實際意義。

3.展示質疑

這次學習真正令我佩服的五體投地的是杜郎口孩子們的口頭表達能力，幾乎每個孩子都能流暢地表述出自己所分配到的問題，口齒清晰，聲音響亮，神態自然，思維嚴密，并配以恰當的手勢。而我們的學生常常與老師請個假都唯唯諾諾說不清楚，可謂云泥之別。再反過來想，我們的孩子不會說，我們平時給予他們說的機會了嗎？尤其是差生，在遇到他不會的情況下，怕耽誤時間，從不會提問，有的孩子一周都沒有一次說話的機會。而杜郎口的孩子們幾乎每節課，每個人都有展示的機會，而且為了展示，每個孩子都要做充分的預習、自學和記誦的準備，日積月累，背誦的知識、形成的能力必然是可觀的。

4.精講點撥。學生的展示之后教師把學生做錯了或是不完整的部分做簡單的精講也必是高效的，因為這時學生對于學案上的內容已經經過自學、合作、展示這三個環節已經是非常熟悉，在這些基礎上講課，學生定會有頓悟之感，不會像我們以前的說一遍三分之一懂了，再來一遍三分之二懂了，費了半天勁，還有三分之一不明白。

5.檢測反饋。在某些程度上，以上所說到的展示也帶有檢測的成分，既能脫稿展示，也就是把知識與內容牢記在心了，光不是最好的考試方式。我用這種方式試了一課，文言文《狼》，第一節課前20分鐘讀，集合注釋自譯，再用10分鐘，組長指導列羅重點詞，后10分鐘同桌互譯課文，互相用參考書糾正。作業是記誦，第二節課抽簽分任務，六個組完成五個段落的展示和課后題的展示。小組四個人，一個同學背誦原文，一個同學板書展示重點詞，一個同學翻譯，組長補充點評，全部脫稿完成，我只教了一個詞就是“之”字的一個取消句子獨立性的用法。這個每個孩子都學了，都合作了，都背誦了，都展示了。課堂氣氛熱烈而緊張，孩子們完成的也很好，最差的學生都能背下了很多內容。既沒有書面作業，也沒有超課時。

當然，對于語文來說，不同的課有不同的操作方法，但讓學生動起來，讓學生主動學習是我們一起追求的目標，那么就讓我們把壓力與強度交個學生，而不是留給自己。