中職生電類教學實習中心理失調的調控

[摘 要]：在中職學校電類實習教學過程中，有些學生易出現心理失調現象，影響實習教學效果。如何采用有效的方法，調控好學生的心理狀態，是實習教學中項重要工作，此方面亦反映著實習教學的水平。

[關鍵詞]：實習教學 心理失調 成因 控制

在中職學校的電類實習教學中，常常會有些學生感到，難以適應實習場地這種特殊的教學環境。一些學生可能表現為過度緊張、焦慮，煩躁甚至恐懼，而另一些學生也可能因此而形成消極，悲觀的思想，甚至喪失自信。學生的這些心理方面的問題將直接影響實習教學的順利進行和實習教學的效果，因而調節學生的心理狀態，促進他們的心理平衡，無疑是我們實習教學中一項重要的工作。

一、心理失調的形成原因

1、操作情境性恐懼導致心理失調

一些電類實習是處于一種特定的相對危險的情境中，而在這些特定的情境下操作會給學生帶來一定的恐懼感。—般多表現為情緒上的高度緊張、焦慮和行為上的退縮等現象，從而直接引發學生的心理失調，在電類實習教學中常常會遇到造成這種恐懼的操作情境，如制冷實習中的氣焊操作；配電實習中的配電屏操作；維修電工實習中的帶電高空作業等等。學生產生的這種恐懼心理多數屬于個體在心理負荷上缺乏適應能力，心理承受能力不夠。

2、實習過程生理與心理上的疲勞導致心理失調

在生產實習過程中，由于學生初期參加生產活動，加之操作練習內容較單一且多次重復，容易出現生理上的疲勞。表現為疲憊無力，如照明電路安裝實習后部分學生會感到四肢無力，局部骨骼肌酸痛，較為疲勞。另一方面，由于訓練內容的重復，方式的單調，成績提高不明顯，失去新鮮感，興趣下降以及生理疲勞所帶來的不適感等等，導致學生出現心理上的疲勞，多表現為注意力不易集中、感受性降低、記憶與思維活動僵滯、運動的紊亂、失控和協調性降低等

3、實習訓練的單調感導致心理失調

“單調不變的刺激易于使人產生抑制，并擴散。”這是一條基本的心理學規律。實習中嚴格的技能訓練活動往往在感覺上都無什么變化性，這時容易使學生產生“單調感”，學生產生的單調感將導致學生操作行為變得懶懶散散、敷衍了事，操作興趣下降，進而感到寂寞、無聊、倦怠、行為消極，例如電子元件焊接實習中，剛開始興趣尚濃，十幾分鐘以后興趣開始下降，單調的焊接練習使一些學生越來越厭煩.一段時間后興趣索然，甚至有學生開小差。

4、應激事件導致心理失調

應激事件在生活中時有發生，在實習教學的訓練情境中，應激事件發生的可能性更高。諸如意外事故的出現、操作的失敗、工具或設備的損壞都是可以引起應激的事件。嚴格地講，訓練本身就是一種應激事件，在此學生往往處于應激狀態，他們身體內部能量的釋放遠遠超過正常水平。雖然這對應付應激事件是必不可少的，但是過多過久的應激狀態則是導致心身疾病的原因之一。他們當中一些人工作后表現出情緒組沮喪、憂郁、疲憊不堪以及報告有頭疼、失眠等身體不適的現象，從而引發心理失調。

二、心理失調的控制

1、加強思想教育，明確實習目的

實習指導教師不僅要傳授操作技能知識給學生，還要注重加強對學生的思想教育。一些學生進入實習場地往往是抱著自由，新鮮，好玩的思想，沒有明確的實習目的，這樣情況下學生很容易忽視實習紀律，從而引發應激事件，導致心理失調。教師在實習前應預先向學生們多進行思想教育，使學生明確本次實習的目的與意義，并進一步強化實習紀律。思想教育可以采用多種形式，如舉行“職業道德”專題班會，舉辦“搞好實習，迎接未來崗位的挑戰”等專題討論，對個別“調皮蟲”還要進行單獨談心等等。

2、靈活安排實習內容，盡量避免內容太過單調化

心理學認為，技能形成的關鍵在于建立正確的動作概念，而正確的動作概念并不是在訓練的初始階段就可以建立的，而是需要—系列過程后才能建立。在這—系列較為枯躁，呆板的強化訓練過程中，學生不可避免地會出現單調、厭煩感，因此我們實習指導教師應靈活地安排好實習內容，或者不同類型內容相互穿插，或者換換實習方式，盡量避免實習內容太單調化。

3、采用情感接納技術融洽師生關系

情感協調是師生心理協調的基礎，是教師和學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑。實習教學中采用情感接納技術可以融洽師生關系，達到師生間情感協調。情感接納技術要求學生自由表現其情感，教師特別以溫暖、親切的態度接納學生的情感表露，無論是肯定性的還是否定性的都予以接納。在這種氣氛中教師表觀出對學生的一種真正的尊重，并把焦點對準學生的內在情感，與他共同體驗，從而促進他自我深究或自我表現。教師很沉著地回答：“嗯”，“是”、“是這樣嗎？”、“不錯”、“行”等等，這種單純的接納技術猶如一種無形的獎賞，給予學生莫大的鼓舞和安慰。

4、運用暗示、說明、勸告方式處理實習中的問題

學生在實習過程中，難免會出現這樣或那樣的問題，如果實習指導教師采用警告、訓斥甚至在學生趕學生出實習場地等粗魯方式，往往會使學生變得心驚膽顫，進而產生消極甚至抵觸情緒，容易引發心理失常。而采用暗示、說服、勸告方式，產生的效果截然不同。學生會感到教師對他個性的尊重，從而激發健康的情感，并使他們產生積極解決問題的動機，使實習教學順利進行。例如在實習過程中遇到問題應多說：“我想這個問題的不同看法是…”、“讓我們想一想這是不是唯一的解決方法”、“這是不是最好的方法，值得懷疑”，而不應說：“我認為你應該…”、“我希望你聽我的話，否則…”。

5、危險性實習要預先模擬訓練

危險性實習往往會給學生帶來恐懼感，進而引發心理失調。因此在其實習之前最好進行幾次模擬訓練，如制冷氣焊操作實習時，應在點火前安排學生進行幾次模擬練習。訓練時必須嚴格要求學生按計劃完成。訓練后及時進行反饋，幫助學生分析并糾正訓練中所暴露的問題及錯誤，使學生及時獲得正確的信息。

總之，電類實習教學中應充分考慮中職學生的心理特點，有針對性地降低和防上學生在實習場地中產生心理失調現象，使全體學生以良好的心理狀態完成實習任務，從而有效地提高實習教學效果。

參考文獻：

[1]黃強等主編：《職業技術教育心理學》，天津人民出版社，2001年。

[2]黃國淳、蘇國炎主編：《教育學》，廣東教育出版社，1997年。