淺談數學教學中幼兒學習興趣的激發

興趣是最好的老師。幼兒學習往往更受興趣的支配。如果有興趣，孩子的精力集中，就能學得好、記得牢；反之，孩子不但學不好，而且還會覺得心理負擔很重，產生畏難情緒，結果損傷了幼兒的學習積極性。數學是一門使人聰明的學問，然而數學并不是那么的深奧難懂。過去相當長的一段時間里，幼兒園的孩子已經“談數學色變”，可以想象，如果到了小學、中學，數學對他們來說已經成了沉重的負擔。究其根由，就是我們這些教育者們扼殺了孩子們的數學天賦。傳統的幼兒園數學教學死板、機械，抽象的數學知識使教師越教越煩，幼兒越學越厭，怎樣使孩子全身心的、主動地投入學習、探索之中呢？皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。興趣是對幼兒進行數學教育的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。那么如何激發幼兒對數學的興趣呢？下面，談一些體會。

首先，教師必須全面的確定數學課的教學目的

簡單地說，幼兒數學教學的任務是：傳授知識，發展智力，培養興趣，培養良好的學習習慣及態度等四個方面。這四個方面密切聯系，缺一不可。在每次教學活動中，應根據實際情況，統籌安排，全面落實。如果對數學教學的目標缺乏全面而正確的認識，把教會幼兒有關的知識作為主要目標；把幼兒掌握知識多少作為衡量教育結果的唯一標準。這樣就會出現“填鴨式”的灌輸，挫傷了幼兒的學習興趣，也就降低了幼兒對數學知識本身的學習效果。

其次，通過多種教學方法和多種途徑激發幼兒學習興趣

（一）創設和利用生活化數環境，引導幼兒發現數學，激發興趣。

以往幼兒園的環境布置較多地關注藝術性和觀賞性，卻忽視了環境對幼兒發展的實際意義。隨著環境意識、課程意識的不斷增強，我們逐漸意識到，應創設富含教育價值的活動環境。本學期，我園以數教育為特色確定了本園的園本課程，我們大班組也確定了自己的課程重點，因此，在開學初的環境布置中，我們融入了大量數的內容。例如，在我們大班教室的走廊內，我們用塑料積木穿起了彩鏈，每一串彩鏈都有不同的排列方法，并可以從顏色、形狀、大小去尋找排列規律，在和孩子們一起欣賞彩鏈時，孩子們感受到了彩鏈的“美”，同時也發現了一種排法中的多種講法，積累了排序的經驗。走廊上掛起的花環上，都有6—12數量不等的花，我們引導孩子來數一數哪一個花環上的花最多，哪一個最少，哪幾個是一樣多的……孩子們數的不亦樂乎，自由活動時，還有孩子結伴玩著數花環的游戲，在和環境的互動中，孩子們對數學產生了濃厚的興趣。

（二）創設和利用生活化數環境，讓幼兒感受數學，主動學習。

建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學是抽象的，例如，1可以指1個人，1棵樹，一朵花，數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。例如在“歡騰的國慶節”這個小主題中，我們布置了“掛燈籠”的墻面。有一次，兩個孩子在一起討論“第一根繩子上掛了幾個燈籠？”曄曄說：“我早就知道了‘2+4=6’，2個綠燈籠加4個紅燈籠，一共6個。”雪晨馬上說：“我和你不一樣的，我是‘3+3=6’是3個長燈籠加3個圓燈籠。”在與環境的互動中，孩子們理解了數字的實際意義。又如，在天安門的拼圖中，孩子們為了一物多玩，編起了加法題目，曉彤說：“1+1=2，1表示左邊1條字，另一個1表示右邊一條字，一共有2條字。”后來，妍妍也編了1+1=2，還沒等她講下去，小朋友就叫起來“跟曉彤一樣的，講過的。”我請小朋友耐心地聽聽妍妍的意思，妍妍說：“我的1表示第一層瓦片，另一個1表示下面一層瓦片，2表示一共有2層瓦片。”聽她這么一解釋，小朋友都同意算她一種辦法。可見，生活化的數環境，能夠讓孩子感受數學，主動學習。

（三）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣

愛活動、愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如：學習單雙數時，我讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學習10以內的加減法運算，我請10個小朋友表演乘車，上去幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學習比較數的大小和找相鄰數，我就讓他們撲克牌。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。

但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。

（四）采用啟發式教學，通過故事讓幼兒形成數的概念

幼兒一般都喜歡聽故事，利用故事激發兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學中針對幼兒的年齡特點和數學內容的要求，我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如：小班學數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽：“媽媽，今天我們認什么字呢？”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，說：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說：“媽媽，我會認4了。”兔媽媽說：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問：“小白兔，到哪兒去？”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你數一數我的腿吧！”小白兔鉆到桌下數起來：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友。”講到這里，我開始問：誰還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發展了幼兒的想象力、創造力和發散思維能力。

（五）采用直觀式教學，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作

數是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意引導學生進行實際操作。比如學5的分成時，我準備了紅、綠、藍小圓片、火柴棒、鈕扣等多種材料，每人分給他們五個，再讓他們分兩份，看有幾種分法。然后，我讓小朋友分別回答他是怎樣分的，根據回答按遞增關系列出，根據互換列出。隨時對幼兒的回答進行表揚，其他幼兒的興趣也提高了，爭著回答問題，活躍了課堂氣氛。

通過引進多媒體機并加以運用，我發現孩子的注意力比以前提高很多，它將數學知識融入到音樂、故事中去，孩子在學齡前的記憶多屬于圖像記憶，這正符合了他的年齡特點，那么教師上課不需要太多的構思，只需準備簡單的操作材料讓孩子鞏固復習。最重要的是孩子不會不喜歡上數學課，而是很盼望、很高興的來上課，進而激發了孩子學習數學的興趣。

總之，只要我們有目的、有計劃地激發幼兒的學習興趣，他們就一定能夠自覺地、毫無負擔地、積極地接受知識。這樣，既開發了智力，培養了能力，又受到良好的教學效果。