初中語文漸進(jìn)式閱讀實(shí)踐研究

[摘 要]：閱讀是人們主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種重要的手段，人們通過不斷地閱讀，能夠?qū)κ澜缬懈钊氲牧私狻⒓由钊伺c人之間的情感交流、傳播各類知識(shí)以及掌握所需知識(shí)。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，讀書的風(fēng)氣漸漸變?nèi)酰踔猩艿娇荚噳毫Αh(huán)境等因素的影響，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。本文針對(duì)如何豐富學(xué)生的閱讀生活進(jìn)行了研究，并探索如何進(jìn)行漸進(jìn)式的閱讀實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]：初中語文 漸進(jìn)式閱讀 實(shí)踐

前言：

漸進(jìn)式閱讀是指學(xué)生利用充足的時(shí)間，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀，而不是隨意的閱讀，在閱讀的過程中，提出自己的想法和疑問，從文字中獲取更多有用信息的過程。讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)、高效的進(jìn)行閱讀。這種方式不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)了更多的樂趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷的提升，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。

一、漸進(jìn)式閱讀的概念

漸進(jìn)式閱讀的核心是讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主決定閱讀的時(shí)間及內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的理解及感受，制定從易到難的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生慢慢消化教材上的內(nèi)容，杜絕趕進(jìn)度的現(xiàn)象。就教材本身而言，教師應(yīng)該分清主次和難易程度，把握好每個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀的水平，例如閱讀文學(xué)類的文章，教師應(yīng)該制定不同的閱讀目標(biāo)，對(duì)字詞進(jìn)行良好的把握，仔細(xì)品味優(yōu)美的語句，感受作者的思想感情。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行消化，從閱讀的過程中獲得更多有用的素材，從而提高自身的閱讀水平，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以分為四個(gè)步驟，第一，制定具體的閱讀目標(biāo)，不改變閱讀的要求，抓住語文科目的特征，對(duì)閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行明確；第二，明確閱讀的具體要求，教師要明確規(guī)定學(xué)生閱讀的范圍、重點(diǎn)、方法及時(shí)間；第三，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在閱讀的過程中遇到的問題可以與教師進(jìn)行討論，教師應(yīng)該及時(shí)的做出總結(jié)和提升；第四，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解到自己在閱讀中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題。

二、漸進(jìn)式閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生通過自身的感悟?qū)ψx物進(jìn)行理解、體驗(yàn)，將書本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轭^腦中的畫面，使大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。

在課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立的理解每一篇文章，將它們作為范例，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在不斷的閱讀中找到適合自身的閱讀方式，并形成自主閱讀的過程，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作、探究，使自己的理解能力不斷提升，學(xué)生只有正確掌握閱讀的策略，才能夠獲取更多的知識(shí)和技能。

對(duì)文章整體進(jìn)行深入的感知是漸進(jìn)式閱讀的深層次要求，在這個(gè)階段，大多數(shù)作品對(duì)于學(xué)生而言閱讀的過程較為漫長(zhǎng)，需要反復(fù)進(jìn)行咀嚼消化，不僅僅是獲得單一的信息，還需要對(duì)作品的含義和價(jià)值進(jìn)行判斷，包括分析和鑒賞。針對(duì)名著類的優(yōu)秀作品，需要細(xì)細(xì)的品讀，體會(huì)作者寫作的構(gòu)思，揣摩其布局的含義，欣賞文章中的優(yōu)美語句、段落，汲取書中的精華。有些文章需要反復(fù)的閱讀才能夠領(lǐng)悟作者的意圖，值得注意的是在精讀的過程中，必須要全神貫注，專心進(jìn)行閱讀，弗蘭西斯·培根曾說：有的書只需淺嘗，有的書需要生吞活剝，只有極少數(shù)的書需要不斷的咀嚼消化，精讀的閱讀方式就是咀嚼消化的過程。

三、漸進(jìn)式閱讀實(shí)踐的必要性

漸進(jìn)式閱讀的方式受到我國教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程一定要按照順序進(jìn)行，不能雜亂無章，并且該過程是一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的過程，所謂“欲速則不達(dá)”，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)中不能操之過急，要規(guī)律的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生輕松的從閱讀中獲取有用的知識(shí)，并形成一定的感悟。

對(duì)于漸進(jìn)式的閱讀實(shí)踐而言，循序漸進(jìn)是基礎(chǔ)，然后是對(duì)書籍進(jìn)行精度和思考，對(duì)一本書開始進(jìn)行閱讀時(shí)，要對(duì)每個(gè)字、每句話、每個(gè)片段以及每個(gè)章節(jié)按照順序開展閱讀實(shí)踐，在進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。例如在閱讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可以在課堂上由淺入深的提出相關(guān)問題，教師可以首先提出：通過觀察范進(jìn)中舉前后的的明顯變化，可以得出封建的科舉制度對(duì)文人的毒害；第二個(gè)問題是，范進(jìn)中舉前后鄉(xiāng)親們對(duì)其態(tài)度的變化將當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣完全展現(xiàn)出來；第三個(gè)問題是，根據(jù)作者寫作的重點(diǎn)對(duì)范進(jìn)的性格特征進(jìn)行分析。根據(jù)教師提供的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，更加深入的了解作者寫作的思想感情及主旨。

通過開展?jié)u進(jìn)式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意力放在同一個(gè)地方，進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠更快的從閱讀中獲取更多素材。但是許多學(xué)生大腦中的知識(shí)點(diǎn)并不能很好的聯(lián)系起來，顯得雜亂無章，在尋找所需知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)阻礙，針對(duì)該問題，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其知識(shí)儲(chǔ)備更加有序，能夠更好的為閱讀實(shí)踐服務(wù)。

開展?jié)u進(jìn)式閱讀的方式是必然途徑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由淺至深、由易到難的。漸進(jìn)式的閱讀方式更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，該方式旨在讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加序列化。在自主閱讀的過程中，學(xué)生要合理安排閱讀的時(shí)間，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)，并提出相關(guān)疑問，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲取到更多素材和資料，并能夠獨(dú)立進(jìn)行心智活動(dòng)的培養(yǎng)。漸進(jìn)式的閱讀方式需要學(xué)生有十足的熱情，按照一定的步驟進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過程中，不僅能夠使學(xué)生的閱讀水平得到提升，同時(shí)還能夠促進(jìn)其綜合發(fā)展。

結(jié)束語

目前，在初中語文閱讀教學(xué)中還是存在一定的問題，例如：教師的指導(dǎo)效率低、學(xué)生閱讀水平不高、對(duì)讀物的理解較為單一等，為了有效的解決這些問題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用更加科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谧叱鲂@后能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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