聾校語文教學改革的點滴思考

二十一世紀是信息時代，語言文字是文化、科技、信息的重要載體。聾校語文教學如何全面提高聾童素質，使他們融入主流社會，適應社會發展的需要，深化改革，提高教學質量，成了我們聾校語文教育工作者面臨的重大課題。對聾童來說，改革的關鍵是提高他們的語文能力。語言文字能力不僅是學好其他各門學科的基礎，也是陶冶情操，提升文化精神素養的必要前提。因此，我們聾校語文教師必須以聾校語文教學為突破口，探索改革的新思路與新途徑。筆者根據長期的教學實踐，認為聾校語文課程改革應從以下幾個方面入手：

一、語言文學能力與聾學生社會性發展

人的社會性發展指人參與社會生活，并在其中求得自身價值的實現。人要求得社會性發展，必須具有思想品德，知識技能、身體心理等全面良好的素質。其中語言文字能力就是包括聾學生在內的所有人的社會性發展和重要素質之一。這一點是毋庸置疑的，這里的“語言文字”主要是指口頭語言與書面文字。沒有掌握祖國的語言文字，就很難融入社會，獲得社會性發展。這就如同沒有水與空氣，人很難生存一樣。語言是人類交際的工具。聾學生由于失聰而喪失了獲得語言的自然途徑，導致了不同程度的語言缺陷。這種“因聾致啞”的雙重缺陷嚴重地阻礙了聽力殘疾學生的發展。美國特教專家柯克指出“不能聽和不會說乃是一種不利于社會和學習適應的關鍵性缺陷”。這就決定了聾校語文教學應為補償聽力殘疾學生語言缺陷、發展語言和思維的最直接渠道。語言文字能力是聾學生社會性發展的重要素質之一。然而，在這一常識性命題的認識與實踐上，似乎還存在分歧。有研究者認為，應肯定手勢語是聾人母語的地位，這是他們的第一語言，是增長知識、學習主流語言的基礎，應讓聾兒盡早學習手勢語，為其社會性發展打下良好的基礎。從我國聾校幾十年語言教學的實踐來看，從社會學、語言學一般理論上看，這種觀點是值得推敲的。聾人手語是漢語的特殊表達形式，漢語才是聾人的母語，聾學生“社會性發展”的良好基礎包含全面素質的要求，祖國語言文學能力是其中之一。手勢語作為有聲語言的一種特殊表現形式，自然包含在有聲語言系統中，而不是與有聲語言并列的獨立的語言。

二、以科學發展觀為指導，整體改革聾校語文教學

聾校九年義務教育是基礎教育，包括小學教育階段和初中教育階段。特別在小學階段的語文教學，應該是對耳聾口“啞”的聾生進行語文字的啟蒙教學，它既是形成聾學生口頭語言的最后一段有利時機，又是一段最艱苦的語言文字的教學過程。這個年級段的聾學生與同齡普通兒童在語言上差異十分懸殊。聾學生學習語文的基礎和特殊性在于聾學生學習語文（包括口頭語言和書面語言）都是“零起點”，即使受過學齡前語言康復訓練的聾學生。他們的語言程度仍十分有限。大多數還不到學前期普通幼兒的語言水平。聾學生在學習語文的過程中，他們的聽語（看話）能力都要經過聽覺訓練（視覺訓練）、聽話訓練（看話訓練）后才逐步具有聽懂（看懂）對方說話的內容的能力，其間有一個艱苦的訓練過程。他們的說話能力，要經過發音器官訓練、發聲訓練、漢語拼音訓練，然后逐步學會說話，他們在學習口頭語的同時學習書面語言，逐步掌握書面語言。由此可見，聾學生形成語言文字的理解能力和表達能力，需要有一個特殊的訓練過程。是一個從詞、句學起，形成句子能力，逐步進入閱讀的循序漸進的過程。他們無法和已具有豐富的口語基礎，可以憑借口語學習書面語的同齡普通學生相比，更不能和同齡普通學生的認知水平、抽象思維水平、知識水平相提并論。客觀地認識這些差異，才能有針對性地科學地去探索聾校語文教學改革，有效地組織聾校的語文教學活動，近年來，教師們紛紛投入教學改革，從教學理念、教材、教學模式、教學媒體手段等局部作了探索，但起色不大。盲目地搬用普校的做法，脫離聾學生的實際，脫離聾校語文教學的特殊需要，沒從整體改革中構建聾校語文教學體系，應該是重要原因。針對這種情況，聾校的語文教學必須從學生的實際出發，以科學發展觀為指導，以聾學生發展為本，改革聾校語文教學的目標、語文教材、語文教學手段、方法，語文成績評估，減輕聾童過重的語文學習負擔和心理壓力，切實破解大多數聾童的閱讀、表達能力差的問題，有效地形成和發展聾童的語言文字的能力。

三、聾校學前班和九年義務教育必須堅持口語教學改革

早在1956年秋，國家教育部就在全國聾校推行口語教學必改革，通過近半個世紀的實踐和研究，如今取得了顯著的成績，積累了豐富的經驗，成為有中國特色的聾教教學改革成果。可是，近年來有人對口語教學提出了諸多非議，片面強調手勢語是聾人母語，在聾教界引起了一片混亂，這一狀況不利于聾教育適應現代社會發展的需要，不利于聾學生融入主流社會，所以老一代口語教學改革的實踐者研究者提出聾教育必須在進一步深化口語教學改革中發展，我國推行口語改革時，專家明確指出：口語教學體系是廣泛地包括了學校教學活動中所使用的方法，不是單純用“口語”或“手語”所能概括了的。聾啞學校教學方法也和普通學校一樣，應該是豐富多彩的，而不應把其中一個方法看做是萬能的。這段話把口語教學和教學方法說得十分清楚。但在實施過程中很容易把口語教學理解為在教學活動中只用口語進行教學，用口語替代了其他的教學方法，其結果必影響教學效果。經過多年的實踐總結，推行口語教學改革的實踐者指出口語教學既要注重教學語言手段，也要注重運用科學的教學方法，如演示教學法，對幫助聾學生理解語言內容必不可少。又如談話教學法、閱讀指導法，以及現代化教學手段等，都是獲得良好教學效果的重要教學方法和手段。

四、多媒體技術在聾校語文教學中的應用

隨著社會的進步與科學技術的日益發展，多媒體技術的應用領域越來越廣，在“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的教育改革進程中，多媒體技術正在發揮前所未有的作用。同樣，在當前聾校語文教學與改革中，如何根據聾學生的認知特點，充分與合理地利用多媒體技術，全面提高語文教學質量是改革者面臨的一項重要的任務。聾校語文教學可分為低、中、高三個階段，在這三個階段的語文教學中，要充分發揮多媒體技術的優越性。還必須考慮到兩方面的因素：一是各階段聾童的身心特點；二是各階段教學內容的特殊性。在低年級語文教學中，字詞教學是一個主要內容，由于聾童發展水平仍處于前運算階段，所以他們的思維方式以具體、

形象為主。同時，由于聽力障礙，他們在一般認知發展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差，在字詞的教學內容上，要利用多媒體技術，將教學內容與聾童的生活經驗結合起來，在字詞教學的形式上，要依據聾童的身心特點，發揮多媒體技術的長處，努力做到視聽結合，動靜結合、寓教于樂，讓聾童在看中學、聽中學、玩中學、做中學。在低中年級語文教學中，句子教學是一個主要內容，它既是字詞學習的擴展與延伸又是篇章學習的鋪墊。句子教學的一個重點與難點就是如何讓聾童掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確詞序。如何在這一重點與難點的教學中發揮多媒體技術的作用，提高句子的教學的質量呢？我們認為應利用多種感官刺激手段，促進聾童對句子的正確理解及運用，例如，在媒體界面呈現句子的同時，配以同步的圖像，標準語音，表示語音節奏與強弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語窗等。又如，可利用多媒體創建語句理解習題庫，通過反復與大量的練習，使聾童掌握正確的語句。篇章教學是聾校中高年級語文數學的主要內容。它主要包括閱讀理解與作文教學。在閱讀理解教學中，可利用多媒體軟件，將相同類型的閱讀材料收集起來，創建閱讀材料庫。在向聾學生呈現閱讀材料的同時，同樣可配以同步的圖像、標準語音、語音指示圖、口型顯示窗、手語顯示窗以及生字查詢窗。同時，在每篇閱讀材料后附有若干閱讀理解練習題，并可通過操作及進地顯示正確答案，以便于聾學生自我檢查與及時改正。另外，可指導聾學生利用計算機網絡，可方便聾學生閱讀，擴大其閱讀量，提高閱讀理解水平。在作文教學中，可在有關軟件的支持下，鼓勵聾學生利用計算機進行作文，這樣既有利于他們對文字輸入方式的熟練掌握，同時也會及時得到書中錯誤信息的提示并及時糾正。

參考文獻：

[1]《聾校語文教學法》