西藏農牧區初中漢語文識字教學初探

對于西藏廣大農牧區中學生而言，掌握的生字相對較少，而且識字教學往往枯燥、乏味，初中學生掌握多少生字已成了他們學習及升學的嚴重障礙。如何改善漢語文識字教學也成為了農村初級中學每一個漢語文教師重點考慮的問題。

一、西藏農牧區中學識字教學存在的問題

1、教師對識字教學重視不夠

很多農牧區中學漢語文教師認為學生都已經上了初中，因此把更多的時間花在課文的分析，對生字一般也就簡單讓學生讀一讀，課后寫幾遍。

2、教師在教學中未能很好區分“會認”與“會寫”的要求

對于農牧區的中學生只是會認而不會寫，遠遠沒有達到要求，對于學生今后的寫作更難。而且忽視對生字的講解和學生書寫的指導，往往學生的漢字不是寫出來的，而是“畫”出來的，嚴重影響學生的漢字書寫。

二、加強西藏農牧區漢語文識字教學的重要性

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。西藏農牧區由于受母語藏語的影響，學習語言環境影響，農牧區中學漢語文教學中識字教學仍然是教學的重要環節之一。只有有效的解決了學生的識字量，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了漢語文教學的重中之重。我作為一名長期在農牧區授課的漢語文教師，結合自己的教學實踐，淺談幾點關于漢語文識字教學的認識與做法。

三、對西藏農牧區漢語文識字教學的認識與做法

（一）提高識字教學的趣味性是搞好識字教學的關鍵。

心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。我通過自己的教學實踐，體會到培養學生學習興趣的幾點做法：創造環境，感染興趣；設計問題，激發興趣；形式多樣，誘發興趣；游戲式教學；巧用信息技術。

1、創造環境，感染興趣

好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。農牧區學生總體來說由于見識比較少，比較喜歡了解新鮮事物，向往外面的世界。因此，我在教學中充分利用這一點，結合課文生字，融入新鮮內容，使原本枯燥的識字教學變得生動。在這種環境中，學生學習的積極性空前高漲。

2、設計問題，激發興趣

每個人的思維總是由問題而起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中，我采用如下方法進行教學感覺較好。（1）指導學生先自己去找難寫難記的字，然后師生共同找記憶方法。（2）找出自己不認識的字找同學幫忙。容易組詞的字學生爭先恐后，有的字學生無法組詞，我指導學生先讀出課本上的句子，然后仿照例句自己再說一個句子。（3）將字分組，讓學生從每組字中選一個自己能組詞并說話的字說話，培養了學生的用詞說話能力。

3、形式多樣，誘發興趣

學生學習的興趣要靠培養，也要靠感染，才能誘發出來。在這里起決定作用的是教師。教師可以通過形式的多樣化來啟發學生學習的興趣。比如，一般教師教學生漢字，邊讀邊用手寫，或者在習題本上寫。但我在教學生寫漢字時用多種方法寫，可以用“頭”寫，搖頭晃腦，可以用“臀部”寫，扭扭屁股，學生很投入，有興趣，課堂活躍。

4、游戲式教學

游戲式教學的方法多種多樣，比如生字接力、生字配對等游戲。生字接力游戲主要適用于階段性的生字復習課教學，比如在期中，期末生字復習課時可以進行這一游戲，促進學生積極復習所學單詞，鞏固記憶。生字配對游戲，主要適用于詞語教學，這種配對游戲最好能引入競爭機制，進行小組競爭，這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于加強學生對生字的記憶。

5、巧用信息技術

借助多媒體或者白板，獲得長久記憶。多媒體技術或者白板集圖像、文字、聲音、動畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調動學生的感官，使其順暢地接受信息，很好的掌握生字，并在不知不覺中轉化為長久記憶

（二）教會學生學習基本筆畫的寫法和認識

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在漢語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在漢語文的識字教學中，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。

（三）與學生一起探討：怎樣區分容易混淆的字

農牧區識字教學中，很多老師習慣叫學生一遍又一遍的抄寫，但對于很多形近字，學生常常會徒勞無功。有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”

對于“撥”與“拔”怎樣區別呢？我突然想到我們班上有一對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。

總之，要有效地進行識字教學，教師就要深入思考識字教學過程的各種因素，培養學生的興趣，利用科學的識字教學方法和有效的教學手段，精心設計課堂詞匯教學。在科學的教學策略指導下，給學生創造更多豐富的語言運用機會和活動，把識字學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看電影、電視、錄像，欣賞歌曲，不但可以增強學生的學習興趣，而且可以提高學生運用生字的能力，通過直接或間接的生字教學來擴大學生的識字量，為我們農牧區學生的終身學習打下堅實的基礎。