如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高小學(xué)語文作業(yè)

[摘 要]：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此老師為了讓學(xué)生能更好的掌握所學(xué)的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂觀。針對這一現(xiàn)狀，我們要設(shè)計(jì)多元化的、有層次的、自主性的作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]：作業(yè)設(shè)計(jì) 多元化 多層次 自助式

作文語文教師，布置作業(yè)是我最頭疼的一件事。曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一句話：在語文教學(xué)過程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%學(xué)生將不要多的作業(yè)、少寫作文和日記等作文語文老師最大的希望，當(dāng)前小學(xué)語文家庭作業(yè)不止的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)枯燥脫離實(shí)踐，與新課程精神格格不入。為此我嘗試著改革，努力創(chuàng)造，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動(dòng)性作業(yè)評價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

一、探索設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理 的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為活動(dòng)中的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。我將單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等所種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖剪報(bào)查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、體現(xiàn)設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

我們的教育對象具有極大的差異性。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而她們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)臏p少他們的作業(yè)量或者適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴望知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有基礎(chǔ)上有不同的收獲，是的事半功倍。

三、具有自助式作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識同樣有快慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生語文的發(fā)展也會(huì)受到遏制。承認(rèn)并最終這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以一改過去的命令式、強(qiáng)制式，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接收能力去設(shè)計(jì)多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。 我們把最大的自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式、乃至作業(yè)要求。不僅如此學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，把他們自己的作業(yè)完成的與眾不同，獨(dú)具匠心。即使學(xué)生某天由于其他作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應(yīng)該相信學(xué)生是不會(huì)“長期欠債”的，同時(shí)這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

四、發(fā)掘合作探究性作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性的作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)間來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性的作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡的特征和和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。

總之，我們在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重作業(yè)的實(shí)效，從作業(yè)的多元化、多層次、自主性著眼，還要考慮作業(yè)的興趣性、合作性和可操作性，力求通過作業(yè)，來有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。