淺談?wù)Z文教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂

新課改教學(xué)理念突出師生公贏，教學(xué)方式倡導(dǎo)嘗試自主學(xué)習(xí)，合作探究。更突出對學(xué)生的人文關(guān)懷以及智能和性情的發(fā)展，以有利于學(xué)生終生成長為導(dǎo)向。在這種背景下，探究新課改下語文教學(xué)的有效性和高效性顯得尤為重要。

一、新課改下語文高效課堂效率觀

那種急切切、眼睜睜地只盯者考分，并且把單純的考試成績冠以質(zhì)量的美名的教育，釀成了多少血淋淋、凄慘摻的教育悲劇。因此，重建課堂效率觀是高效課堂建設(shè)的緊迫任務(wù)和使命。那新課改下，我們應(yīng)該擁有怎樣的課堂效率觀呢？

首先，追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一，應(yīng)該成為高效課堂的終極追求。缺乏生命力的課堂，一定是缺乏課堂道德的課堂，而且，生命活力的缺乏，會使知識學(xué)習(xí)成為無源之水，無本之木。溝通知識、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。只有當(dāng)知識飽含著陽光、溫暖與方向，內(nèi)化為人生的智慧，知識才能具有生命的價值。學(xué)習(xí)知識的過程，理應(yīng)是溫暖生命、快樂生命的過程。師生在課堂上的生活理應(yīng)也是溫暖的、快樂的。

二、新課改下的高效課堂的使命

首先，作為課改強力推手的高效課堂的理念，力主通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評價方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式。讓學(xué)享受快樂的體驗，讓教相伴幸福的陽光。

其次，高效課堂是在新的課堂觀、效率觀的基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段追求分?jǐn)?shù)的效率大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的協(xié)同共振才是提高高效課堂的價值所在。因此，在課堂上就要落實以學(xué)生為主，以學(xué)為本。“咬”定一個還字，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。就是要在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位；就是呼喚有思想、有能力、有創(chuàng)造、有追求、主動發(fā)展的主體；就是讓越來越多的學(xué)生感受到自己是自己生命的主人，自己是自己實踐的主人，自己是自己學(xué)習(xí)的主人，自己是自己生活的主人。當(dāng)學(xué)生有了這樣的感覺和使命，它才能迸發(fā)出生命無限的潛能。那課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該把什么還給學(xué)生呢？

除了要把真愛還給學(xué)生外，還要把課堂的民主還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，把問題設(shè)計的權(quán)利和個性與創(chuàng)造還給學(xué)生，把評價的自主權(quán)還給學(xué)生。

再次，要讓學(xué)生綻放出人格的尊嚴(yán)。課改要改變師生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)，讓教師教的更體面。我們知道：尊嚴(yán)誕生于自強，自強來源于自信，自信繁衍出自主，自主生成與自由。就課堂而言，自由是學(xué)習(xí)的生態(tài)，自主是學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自信是學(xué)習(xí)的神態(tài)，自強是學(xué)習(xí)的健態(tài)。解放才有自由，放手才有自主，能學(xué)才有自信，會學(xué)才有自強。成就學(xué)生的“學(xué)”，不僅僅能成就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓學(xué)生綻放出人格的尊嚴(yán)。讓學(xué)生在課堂上有尊嚴(yán)地活著，讓學(xué)生綻放出人格的尊嚴(yán)，課改功莫大焉。

三、新課改下的高效課堂模式的重建

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求“逐步實現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。”因此，重建新的現(xiàn)代課堂模式就成為課堂改革的重要任務(wù)。那新的嘗試教學(xué)的課堂模式的基本要求和原則是怎樣的呢？

1、重建語文課堂教學(xué)模式的基本要求。

重建新的語文教學(xué)模式，把“以教為主，先教后練”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，先學(xué)后加教”的教學(xué)模式，是“理想課堂”面臨的首要任務(wù)。必須擯棄不顧學(xué)的需要，先按照老師的預(yù)設(shè)，按部就班的講一遍的陳舊模式。現(xiàn)在，我們形成的新的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)是：

按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)）”；然后，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）；究竟學(xué)得怎樣，有何問題，展示出來看一看（展示）；面對展示中出現(xiàn)的問題，師生共同探究一下（點撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這就是“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

2、重建語文新課堂教學(xué)模式的基本原則

首先是“面向全體”的原則。“面向全體”要求在課堂上，要讓不同層面的學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是僅僅面向優(yōu)、中、差某一層面。要求教師通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實面向全體的目標(biāo)。其次是主體性和主體協(xié)調(diào)性原則。課堂教學(xué)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極思維、主動探究、住的發(fā)展的習(xí)慣。要把師生的教學(xué)活動當(dāng)做 有機整體，要把教學(xué)過程看做是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。再次是創(chuàng)新性、實踐性原則。課堂教學(xué)要贊賞學(xué)生的獨特和富有個性化的理解與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生對書本和教師的質(zhì)疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動和實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

四、新課改下的語文科高效課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個細(xì)節(jié)

第一，關(guān)于預(yù)習(xí)。如果說高效課堂有突破口的話，那么預(yù)習(xí)毫無疑問地能夠當(dāng)此重任。高效課堂就是要將備受大家輕視、逐漸被邊緣化的預(yù)習(xí)，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。我們不能為了節(jié)省時間，抑或急功近利地直奔主題進行零起點的預(yù)習(xí)。任何學(xué)習(xí)都不可能在“零起點”上發(fā)生。那么，如何才能確保這一環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新中提高效率呢？我認(rèn)為：一要立足于學(xué)生原始“學(xué)習(xí)權(quán)”的歸還，基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。不是一般意義上的“把內(nèi)容看一看，把不懂的內(nèi)容圈圈、畫畫”，也不是“找出自己不會的問題，為教師講課作準(zhǔn)備”。而是要憑借預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)直接發(fā)生在學(xué)生身上。預(yù)習(xí)，用一個字概括就是“學(xué)”。即獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。其中對學(xué)、群學(xué)就是合作學(xué)習(xí)。合作以獨學(xué)為基礎(chǔ)，獨學(xué)要充分，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效。合作學(xué)習(xí)的操作要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇或?qū)W(xué)，或群學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不必一味追求“大呼隆”。二在時間點上。高效課堂旗幟鮮明地主張：預(yù)習(xí)規(guī)定的時間應(yīng)該在課堂內(nèi)。誰英雄，誰好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以高效，就是在于把課外的時間和空間還給學(xué)生，促進學(xué)生的多元發(fā)展。三在為前臺的“學(xué)”提供“腳手架”的后臺的“教”的創(chuàng)新點上。預(yù)習(xí)操作要回歸課堂的問題本位，從“試題化”向“問題化”轉(zhuǎn)型。向?qū)W生自主生成問題預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)型。從提出問題，在到“我的問題我解決”，實現(xiàn)從自主提問向自主解決的學(xué)習(xí)的飛躍。四是預(yù)習(xí)目標(biāo)也要向生成目標(biāo)轉(zhuǎn)型，它不應(yīng)該只是教的概念，要逐步變?yōu)閷W(xué)的概念。在實踐操作中，要有具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第二，關(guān)于“學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案的編制要注意幾個問題：

1、不能錯誤地將高效課堂的“以學(xué)為主”赤裸裸地變?yōu)椤耙跃殲橹鳌保酝目荚噾?zhàn)“題海”演變?yōu)榻裉斓奶焯鞈?zhàn)“題海”。課堂原本是“基于問題的解決”。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)實現(xiàn)從“試題化”向“問題化”轉(zhuǎn)型。

2、要重視“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案多重視“學(xué)什么”的設(shè)計，而忽視了“怎么學(xué)”。作為教師，在編制導(dǎo)學(xué)案時要設(shè)身處地地從學(xué)的角度，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法。因為，“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，尤其需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來支撐。

3、導(dǎo)學(xué)案的容量不能超載。

第三，新課堂要講究效率意識，要強化創(chuàng)新意識。新課程追求“互動”，講究“動態(tài)生成”，從學(xué)的角度看，“互動”、“動態(tài)生成”都是為了“學(xué)”的高效。我們的課堂不能只是追求活動形式的多樣，只是想讓課堂熱鬧一點，好看一點，而讓學(xué)習(xí)效率大打折扣。課堂上制約課堂效率提高的是“動的整合”而不是“動”的分解；個體的“動”要建立在群體“動”的基礎(chǔ)上；課堂上學(xué)生的“練”比教師的教更能決定課堂的效率。