對初中物理探究性實驗教學的研究

[摘 要]：初中物理處于學生掌握物理知識，了解科學理論基礎的重要時期，結合相應的物理實驗進行教學，能夠將理論公開展示，有助于學生對物理課程的掌握，傳統的物理教學中，將實驗作為一種教學輔助，作為學生了解物理知識的一個補充，在物理授課過程中起到輔助的作用。物理探究性實驗教學是嘗試將物理實驗這種真實客觀的授課方式轉化為主觀因素，提高其在物理授課過程中的地位，從而讓學生在實驗中自己去總結規律，發現問題，是現代物理教學設備齊全之后的一種非常大膽的教學方法，本文通過對這種教學方法的分析總結，介紹了這種教學模式的優點和不足，對于物理教育工作者具有一定的指導意義。

[關鍵詞]：初中物理 探究性 實驗教學

物理探究性實驗教學是一種在現代教學設備逐漸改善升級后，而提出的一種針對實驗性課程的大膽的實踐教學模式，這種教學模式鼓勵學生自主學習，老師作為教學的幫助者和監督者，實驗教學講究用數據說話，學生自己發現問題，對問題進行分析，并驗證物理理論，可以讓物理理論更加深刻，也減輕了老師的授課壓力，有利于提高學生參與的主動性和積極性，對物理教學來說具有很大的改革和提高。

1.傳統物理教學模式的弊端

在曾經教學設備不足的情況下，學校無法給學生提供一套完善的教學實驗室，傳統的物理授課只能是老師言傳身教，所需要展示的實驗由老師在課堂上進行演示，學生對課堂學習內容的掌握依靠平時加強課堂作業訓練，和自己的擴展練習。傳統的教育模式下學生幾乎不能對書本上的理論產生質疑，再加上大量的習題練習，導致學生只能跟隨者老師重復書本上的理論。傳統的物理授課模式嚴重扼殺了學生質疑理論和探索發現的勇氣，學生大多缺乏創新能力，缺乏對所學知識的深刻感受，也不能夠將這些理論應用到實踐中。

傳統教學模式下實驗課程無法準確的體現課堂價值，在部分進行了實驗教學的課程中，實驗只是一種好玩的游戲，一種乏味課堂的調味劑。老師和學生參與到實驗中的心態和精力都是嚴重缺失的，曾經的實驗性教學無法起到實驗的真正目的，也無法帶給學生真實的實驗感受。

2.實驗性教學模式的意義

實驗性教學模式旨在拋棄傳統觀授課中由老師帶頭把物理理論框死的教學模式，鼓勵學生自主參與到物理學習中，從而提高學生探索問題發現問題的能力，改變傳統授課模式下學生創新能力缺失的局面。物理實驗性授課旨在將實驗作為物理教學的重心，而傳統的書本教育作為這種教育模式的一種簡單的補充，作為學習了解理論背景使用。在這種教育模式下，學生能夠更好的適應和了解物理理論的原理和應用，了解這種理論的探索過程，從而更好的掌握理論知識，并能夠在未來的生活中將物理理論活學活用。

3.實驗性教學的具體實施辦法

3.1 考核模式轉變

實驗性教學模式下，書本不再局限成為一種書本，書本的目的被直接公開化，作為學生了解授課理論的基礎和老師進行物理理論講解的參考，學生可以在物理授課之前掌握所對應課程的理論基礎，并在物理授課之前跟隨老師做進一步的總結，書本知識的掌握程度作為評價學生成績的一種輔助，而不作為對學生考核的全部，甚至不作為對學生成績考核的主題。

提升實驗課程在學生考核中所占的比重，在實驗性教學模式下，學生教學的主要場所是在實驗室，而對學生進行評價的核心在于學生實驗成果的輸出和實驗成績的好壞。考核模式決定學習方法，轉變考核模式鼓勵學生將更多的精力投入到物理試驗中，鼓勵學生自主的去發現和研究問題，總結理論驗證結果，自主深化理論，強化對物理理論的掌握。

3.2 授課方式的轉變

實驗性教學模式下，物理教室設置在實驗室旁，或者直接設置在實驗室中，課堂授課作為一種簡單的補充和老師下達實驗任務的方式，傳統書本授課時間減少，學生參與到實驗中的時間提高，讓學生有更多的時間去積極探索和挖掘深層次的狀況，了解物理知識的理論真正原理。相對于以前的授課模式，物理理論知識授課占了很大部分，學生接下來是花了更多的時間跟精力去重復課堂授課的理論，并一直在通過習題進行強化對所學習的內容并沒有根本性的認識。更改授課模式，變更以實驗為中心，則會出現完全不同的結果。

3.3 課堂作業模式的變更

傳統的課堂作業要求學生根據平時掌握的理論進行推導得出想要的結果，而轉變模式下的課堂作業除了要求學生得出結果外，還需要提供實時數據作為理論支撐的依據。這就要求學生把更多的時間放在實驗中，在實驗課堂上或者在課堂外，主動進行實驗總結數據，完成所需要的課堂練習，有了理論和事實的雙重證明，更加深刻的強化了理論在學生心目中的位置，也提高了物理授課的結果。

變更了授課模式之后，學生應對平時練習的能力不僅沒有受到影響反而提高了，在這樣的考核模式下，學生對每條理論都需要進行親自挖掘的深入證明，在這樣的模式下，學生對理論的思考多，反而提高了學生參與到實際應用中的能力，也不奇怪學生面對傳統考核模式中的那些推導公式，反而變得得心應手了。

3.4 師生關系的轉變

在傳統的培養模式下，老師和學生的關系為傳統的教授關系，而在實驗性教學模式下，學生變成了學習的主體，而老師只是作為學生學習的一種輔助，對學生在學習過程中遇到的困難進行幫助，并對學生的學習進行及時引導，這樣的培養模式要求學生不在僅僅局限于老師，而可以利用外界充分廣闊的資源，自主進行學習，不必局限在課堂，而可以通過自身的擴展了解更多的知識，而老師要對這樣的學習激情進行及時引導，充分鼓勵，讓學生廣泛探索，積極總結，提高自身的理論知識。

總結：物理教學模式的實驗探究性教學模式是隨著教學資源的逐步升級完善，通過對物理授課的深入思考后，進而總結的一種傳統高效的教學模式，這種教學模式下學生對書本內容親自進行驗證并總結，對課堂練習親自操作并實際擴展。由學生自己去發現問題并驗證問題的可行性，改變了以前學生缺乏實踐和創新能力的局面。這種培養模式下老師和學生的關系變成一種良好的學習伙伴，而不是傳統的教和學的關系。這種培養模式加深了學生對理論的理解和掌握，提高了學生的物理成績和學習能力，在未來的實驗性課程教學過程中非常值得推廣，具有十分光明的發展前景。

參考文獻：

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