原型范疇理論視角下的高中英語詞匯教學探討

[摘 要]：在認知語言學的框架下，從原型范疇理論切入，重新解讀高中英語詞匯習得，分析原型范疇理論應用于高中英語詞匯教學。通過理論研究和課堂實踐，作者發現原型范疇理論在基礎詞匯范疇、多義詞、同義詞的應用具有創造性和實施性，為高中詞匯教學提供了新的認識。

[關鍵詞]：原型范疇理論 基礎范疇詞匯 多義詞 同義詞

詞匯教學研究一直都呈現著百家爭鳴的局面。伴隨認識語言學的流行，詞匯教學的認知研究也開始興起，但是從原型范疇理論（prototype category theory）的視角，對詞匯教學，特別是高中詞匯教學的研究屈指可數。我們知道，外部世界提供給我們的信息不是雜亂無章，而是有章可循。某些具有顯著特征的基本物體構成了基本層次范疇。在此基礎之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇；在基本層次范疇之下，有較具體、概括性較弱的低層次范疇（ Taylor，1995：38- 58）。語言中的基本單位——詞是以各種方式聯系在一起的。原型范疇理論就是詞與詞之間的橋梁。由此可見，原型范疇理論對于詞匯學習是具有一定的建設意義。

1原型范疇理論概述

“原型”這一概念最早是由柏拉圖用來指謂事物的理念本源，后來被應用于認知語言學。20 世紀70年代，Rosch提出了“原型范疇”（prototype category）的概念。他認為原型是范疇內典型代表，原型是與同一概念的成員有更多共同特征的實例，這個典型代表對于識別范疇起重要作用。他同時指出同一范疇的成員之間地位并不相同，具有最多范疇屬性的成員被稱為“原型”（prototype）。例如，在“水果”這個范疇中，我們認為“蘋果”是原型，“西紅柿”是非典型成員。

現代原型范疇理論主要包含以下主張：（1）范疇的成員是根據“屬性”來界定的，并且人與人之間存在差異性；（2）范疇成員之間地位不平等，有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度差異；（3）范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構成一個連續體；（4）范疇的邊界是不明確。詞匯就是一個個范疇的成員，他們之間存在著相似性、典型性和非典型性、差異性。由此可見，原型范疇理論可以對詞匯教學發揮一定的功能作用。

2原型范疇理論在高中英語詞匯教學中的應用

2.1 原型范疇理論在基礎范疇詞匯教學中的應用

前面我們提到過，具有顯著特征的基本物體構成了基本層次范疇（basic-level category） 。在此基礎之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇（上位范疇——super-ordinate category）；在基本層次范疇之下，有較具體、概括性較弱的低層次范疇（下位范疇——subordinate category）。基礎范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級范疇得到最好的表現。掌握了基礎范疇詞匯，就好比掌握了ABC，也就掌握了詞匯中最核心、最基礎的范疇，從而方便我們掌握上位范疇和下位范疇。

為什么基本范疇詞匯在詞匯習得中起了這么重要的作用？原因在于基本范疇詞匯構詞簡單、音節少、使用頻率高、構詞能力強。基礎范疇詞雖然數量有限，但卻是人們生活中接觸最頻繁的詞匯，因此掌握基礎范疇詞匯具有很強的實用性。同時這些詞匯大多都構詞簡單，人們也就比較容易習得。而且基礎范疇詞匯構詞能力非常強，為人們習得更高級的詞匯提供了基礎。比如“sun”這個基礎范疇詞，就可以構成 “sunburn”，“Sunday”，“sunrise”，“sunbelt”等等其他復雜詞匯。

由于基礎范疇詞是詞匯的核心和基礎，因此教師在詞匯教學過程中要著重教授基礎范疇詞，把基礎范疇詞作為教學重點。Rosch（1976）指出，兒童首先習得基本詞匯，然后通常用這些基本詞匯來指一些具體物體。高中英語詞匯中的四會詞大部分都是基礎范疇詞，學生掌握這些詞匯，對英語學習有非常大的幫助。教師在詞匯教學過程中，把基本范疇詞匯教學放在首位，再兼顧上下范疇，既遵循了教學由易到難的學習過程，又大大地提高了詞匯教學效率，還有效地區分了教學重點和難點。

2.2原型范疇理論在多義詞教學中的應用

無論是英語、漢語，還是其他語種，都存在普遍的一詞多義的現象。學生在背多義詞的時候，常常會丟三落四，記住了一個意思，卻忘了另外一個意思，缺乏條理和效率。根據原型范疇理論，一詞多義現象是圍繞原型意義的詞義的輻射范疇。多義詞范疇的本質是范疇原型的轉移或裂變。具有最典型、共同的詞義、就是該詞匯的原型意義。具有明顯區別特征的詞義范疇的不同子范疇就是該范疇所代表的詞的不同義項。比如“dog”這個單詞，根據《21世紀大英漢詞典》，最典型的意思是“狗”，其他意思有： “犬、狐、狼、豺、澳洲野犬”等動物； “狗肉”； “夾頭”（機械學）；“男人”等。這些意思看似跟“狗”這個原型意思有所懸殊，其實都是由它衍生過來了。“犬、狐、狼、豺、澳洲野犬”都是類似于“狗”的動物；“狗肉”明顯是“狗”的轉喻義；“夾頭”也是類似于“狗爪”；“男人”跟“狗”都是帶有兇悍、雄性的形象，因此可以用“狗”來隱喻“男人”。

2.3原型范疇理論在同義詞教學中的應用

原型范疇理論不僅給我們提供了新的視角解讀詞匯，也給我們帶來一個新的方式習得詞匯。通過原型范疇理論，學生可以強化詞匯習得，并且豐富詞匯量。同義詞（synonym）的習得就是一個很好的例子。在高中階段，學生會接觸到很多的同義詞，例如，英語中關于“看”的詞匯很多，其中最典型的為“look”，延伸的成員包括“see”，“watch”，“view”，“observe”，“glance”，“glimpse”等。在教學中，以“look”為原型，或把它看作基礎范疇層，衍生出其他下位范疇，從而擴大學生的詞匯量。此外運用原型范疇理論，我們可以很好地對比該范疇的成員，幫助學生清楚地辨析詞匯，有效地記住“observe”，“glance”，“glimpse”這三個新課程要求的詞匯。學生的詞匯量增加，閱讀障礙隨之減少，閱讀能力自然得到提高。

3 結論

萬事萬物皆有原型，把握原型，即把握了事物的核心和本質。本文主要從原型范疇理論出發，探討了原型范疇理論在高中詞匯教學中的可行性。通過基礎范疇詞匯、多義詞、同義詞三方面的研究，作者發現原型范疇理論可以讓我們重新認知詞匯、強化詞匯間的聯系、豐富詞匯的意義、增加詞匯量、加強詞匯辨析。原型范疇理論不僅應用于基礎范疇詞匯、多義詞和同義詞，在上下義詞，詞根詞綴等其他方面同樣適用，希望原型范疇理論給高中詞匯教學帶來一個新的突破。

參考文獻：

[1]Taylor，J. R. Linguistic Categorization： Proto-types in Linguistic Theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1995

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