淺談開放英語教學新模式下的教師角色的轉變

[摘 要]：中央電大“人才培養模式和改革開放教育試點”項目研究從以教師為中心、課堂面授為主的傳統封閉式教學模式向教師導學、學生自主學習、多媒體支持的現代遠程開放教育模式轉變。如何應對這一開放英語教學新模式，如何用科學發展觀引領中央電大開放英語教學改革工作，不斷提高電大成人英語的整體教學水平，以達到增強電大學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力的目的，是當前所有電大英語教師所要解決的首要任務。作為從事遠程開放教育的一線教師，經歷近8年的遠程開放教育實踐，對這種教學新模式下教師角色的定位，有切身的體驗。本文從必要性、理論基礎和開放英語教學新模式下的教師角色的定位展進行了分析和研究。

[關鍵詞]：開放英語 教師角色 轉變

一、開放英語教學新模式下教師角色轉變的必然性

從2003年起，電大公共英語開始使用“開放英語”系列教材，它是由中央廣播電視大學與英國開放大學合作，為我國英語學習者編寫的一套適用于自學的多種媒體教材。這套教材以“繼承、借鑒、創新”為宗旨借鑒國內外英語語言教學研究和實踐的最新成果，依據“以學生為中心”的現代教學思想進行課程設計，充分考慮成人學習的特點，通過大量的口、筆頭練習和反復的實踐，引導學習者一步一個腳印地實現學習目標。

（一）目前教學中存在的問題

1、教師的問題

1）長期以來，在電大英語教學中，教師往往過多地重視詞匯、語法等語言難點的講授。課堂教學枯燥乏味，調動不了學生的積極性，體現不出“開放英語”系列教材“以學生為中心”的特點；

2）目前，當我們走進電大英語課堂就不難發現，課堂教學模式基本上還是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。

3）教師隊伍年齡、職稱結構不合理，教師負擔重，學習和進修機會少。 擔任開放英語教學的師資力量相對較薄弱，英語教師較年輕，職稱和學歷結構不合理，難以形成良好的教師梯隊和學術氛圍。剛畢業的研究生在教學第一線挑大梁的情況站的比例不清。很多英語教師都是超負荷工作，有的還兼任教學管理等其它職務。

2、學生的問題

1）學生對新編教材的教學內容不適應。

2）學生英語水平參差不齊，功利心強。

3）學生缺乏自主學習意識，不會使用教材進行自主學習。

4）開放英語的學習對象大多是成人，工學矛盾突出，這些學生雖然付出了努力，卻很難取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學不好英語的心理。

5）缺少合適的語言學習環境，學而不用，水平提高緩慢。

（二）教師角色必須實現轉變

在傳統的“以教師為中心”的英語教學中，教師是語言知識的講授者，教師的主要任務在于對學生進行全面的語言輸入。這樣的教學模式中，教師是教學的主體。教師所扮演的角色是知識的傳授者和課堂的主宰者。

二、開放英語教學新模式下教師角色轉變的理論基礎

當前，國內外英語教學都強調“以學生為中心”，這一理念是相對于傳統的 “以教師為中心”的弊端而提出的。無論是認知學習理論還是第二語言習得理論，都能為這種理念提供充分的理論依據。

人本主義的觀點認為，人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與時才發生。人本主義強調的是學習中的情感因素而不是認知因素。

在教學過程中，教師選擇反映自己教學觀點的任務；學生個體選擇相對于自己而言有意義的方式并對任務進行理解；任務就是教師和學生的連接界面。而作為學習發生場合的環境，包括情感、物理環境、學校環境，甚至社會環境、政治環境和文化環境，影響著學習者的知識建構過程。四個因素之間任何一個發生變化都會影響到其它因素，都會打破它們之間的平衡。

三、開放英語教學新模式下教師角色的定位

教師是開放英語教學新模式的直接應用者，是學生發展的引導者、塑造者，是開放英語系列教材實施過程中最直接的參與者，教師的素質直接影響著開放英語教學新模式的實施效果。為保障開放英語教學新模式的順利實施，更為了每一位學生的發展，教師的角色必須轉變，因此，必須對新型的教師教學角色進行認真的思考，加以重新定位。

（一）開放英語教學新模式要求教師應該是學習的促進者。

教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習。那么，教師的教學角色也必然要擔當起促進學生學習的責任，所以開放英語教學新模式下的教師首先應該是學生學習的促進者。

（二）開放英語教學新模式要求教師也是學習者。

傳統的教師教學角色定位，對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一定要多于學生，在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。而在科學技術突飛猛進的今天，學生由于所處的年齡階段的特點，他們易于接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道的知識。

（三）開放英語教學新模式中的教師是“平等中的首席”。

傳統的教學是把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在開放英語教學新模式改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統觀念。但在教學中，教師也是教學的主體，還是起著主導作用，所以，教師不僅僅是平等者，而應該是“平等中的首席”。

（四）開放英語教學新模式中的教師是課程的開發者。

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發者，這是開放英語教學新模式倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。開發課程是教師專業生活的一個重要組成部分。教師開發課程至少包括兩個層面的意思。在第一個層面上，教師開發課程體現為對既有的教材進行“二次開發”。教師對課程的“二次開發”是指教師根據實際教育情境的需要，對課程內容進行適度增刪、調整和加工，從而使之更好地適應學生學習的現象。

（五）開放英語教學新模式中的教師應該是教育教學的研究者。

教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為理論的發展做出貢獻。因此，研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

參考文獻：

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