小學科學實驗教學中注重引領學生自主探究淺談

[摘 要]：小學科學實驗教學是一門基礎的學科，對培養學生的創新能力和探究能力起著重要的作用，因此需要教師結合科學實驗教學的特點和小學生的實際需求，合理的改進教學，激發學生的探究欲望，為學生探究能力的培養奠定堅實的基礎。本文筆者結合自己的教學實踐，探討了小學科學實驗教學中引領學生自主探究的策略，目的是為小學科學實驗教學提供參考和借鑒。

[關鍵字]：小學生 科學實驗 探究 問題 欲望 能力 實驗 猜想

小學生處于思維發展的關鍵時期，需要在教學活動中加強對學生思維能力和探究能力的培養，為學生提供盡可能多的探究機會。就小學的科學實驗教學，不僅要讓學生掌握基本的科學知識，獲得科學體驗，形成對科學濃厚的興趣，更應該重視培養學生自主探究和自主學習的能力，為學生科學素養的形成奠定堅實的基礎。因此在小學科學實驗教學中，教師要以先進的教育理念為指導，結合科學實驗教學的特點和學生的實際需求，合理的改進教學，為學生探究能力的培養創造有利的條件。

一、發現問題、提出問題，激發學生自主探究的欲望

小學生處于身心發展的關鍵時期，對新鮮事物有著較強的好奇心和求知欲，因此需要教師在實驗教學中抓住學生的這一特點，引導學生發現問題并提出問題，進而激發學生自主探究的欲望。首先，需要建立民主和諧的師生關系，這是營造活躍課堂氣氛的基礎，教師要對學生進行鼓勵和表揚，引導學生積極的提問，大膽的發言，激發起學生的學習興趣和探究欲望。其次，要合理設置問題情境，小學生具有好奇和好動的特點，因此問題情境的創設能夠激發學生的探究欲望，例如在學習《點亮小燈泡》時，教師可以通過“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”這個謎語，引發學生的思考。然后引導學生提問，小燈泡是如何發亮的？讓小燈泡發亮有幾種方法？在什么情況下小燈泡是不發光？這樣就不僅活躍了課堂氣氛，還為學生提供了充足的探究空間，對學生思維能力的培養和探究能力的培養起到了積極的促進作用。可見，通過引導學生發現問題，并提出問題，可以有效的激發學生的探究欲望，有效的開展探究活動，便于讓學生形成知識體驗和情感體驗。

二、大膽猜想和假說，提高學生自主探究的意識

學生探究意識的培養，需要引導學生進行大膽的猜想和假說，這是進行驗證的基礎和前提。在科學實驗教學中，學生在發現問題并提出問題的時候，一般都已經有自己的想法和答案，即形成了一定的猜想和假說，這就需要教師尊重學生的猜想，并鼓勵學生大膽的猜想，為學生創造能力的開發和培養提供思維契機。學生通過猜想和假說，可以拓展自己的思維，為自主探究能力的培養創造了有利的條件。例如在講述《導體與絕緣體》時，教師將各種材料呈現給學生，不要急于向學生解釋哪些是導體，哪些是絕緣體，而是引導學生結合自己的生活經驗，猜想哪些是容易導電的，哪些是不易導電的，這樣在進行科學實驗前期，學生就有了一個自己的猜想，便于同實驗的實際結果進行對比和分析。

在學生對實驗進行猜想和假說時，教師要加強鼓勵和引導，即使是錯誤的猜想教師也不要輕易的否定，避免傷害學生的自尊心，而是要因勢利導，使其通過探究形成正確的認識。

三、自主設計實驗方案，培養學生自主探究的能力

小學科學實驗教學蘊含著豐富的自然知識和眾多的奧秘，需要教師通過動手操作實踐去發現和理解，同時小學生的創造力是無限的，因此教師要引導學生自主設計實驗的方案，借此培養學生的自主探究能力。因此在小學科學實驗教學中，教師扮演著領路人的角色，為學生進行科學知識的探索創造機會，將實驗的設計權利交給學生，讓學生通過實驗操作，學生觀察，并發現問題，然后結合實驗對問題進行思考和探究，不僅加深了對科學知識的理解，而且培養了學生自主學習和自主探究的能力，為學生創造性思維的培養起到了積極的促進作用。例如在學習《溶解的快與慢》時，學生結合生活經驗提出：熱水的溶解速度與涼水的溶解速度快，細小的鹽比粗大的鹽溶解的也要快。為了讓學生對溶解知識形成正確的認識，就引導學生自己設計實驗，引導其確定實驗目的和實驗方案，通過小組討論和交流，完成實驗。在學生動手操作中，會遇到諸多問題，需要教師進行有效的指導和幫助，推動學生探究工作的順利完成。在自主探究的過程中，學生不僅加深了對溶解知識的理解，明確了影響溶解速度的相應因素，同時加強了與其他同學的合作和交流，掌握了分析問題和解決問題的技巧，培養了自主探究和自主學習的能力。

學生自主設計實驗方案，還可以收獲學習的喜悅，獲得積極的情感體驗，推動了自主探究的順利完成。在學習《聲音的產生》時，教師設置通過設置問題情境，實際生活中的聲音是如何產生的？學生利用課堂中的材料進行探索，有的拍桌子，有的甩尺子，有的翻書，完全沉醉在自主探索的樂趣中，經過教師的適當點撥，學生意識到聲音是物體振動產生的。

四、親身體驗探究過程，培養學生自主探究的能力

培養學生的探究精神和探究能力是小學科學實驗教學的重要目標之一，也是有效開展教學活動的方式，對學生綜合素質的培養起著關鍵性的影響。因此在培養學生探究能力的過程中，要重視學生的親身體驗。在科學實驗教學中，為學生提供多種探究的機會和條件，引導學生遵循一定的探究步驟發現問題、分析問題、最終解決問題，不僅增長了學生的科學知識，還通過實驗探究培養了學生的科學探究的能力，逐步養成了尊重事實和善于質疑的科學態度。

為了提高學生親身體驗探究過程的效果，需要教師引導學生對所觀察到的現象進行分析，發表自己的獨特見解，用自己的語言去描述實驗現象，允許不同意見的存在。此外，需要學生進行交流和探討，將探究活動中獲得的零碎、模糊的思維變得清晰直觀且豐富多彩。

小學科學實驗教學是培養學生探究能力和創新能力的重要學科，需要教師加強對該學科的重視，并結合小學科學實驗教學的特點和學生的心理需求，對教學活動進行改革和創新，盡力為學生創造探究學習的氛圍與條件，使他們在科學探究的過程中，體驗科學的學習樂趣，增強科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，在探究中學會探究，從而達到培養學生科學素養的目的。

參考文獻：

[1]王麗.淺談在科學課中如何有效地開展探究教學[J].教育實踐與研究（A），2008，10：54-55