如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習的動機，是數(shù)學教學任務(wù)之一，是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數(shù)學知識進行積極的追求和探索，是培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的重要體現(xiàn)。特別是剛上初中的學生尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的學習欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。一定要用情感教學，努力創(chuàng)設(shè)新奇﹑新異﹑新穎的情境，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，使枯燥無味的數(shù)學轉(zhuǎn)化為有趣的直觀教學。

一、直觀形象喚發(fā)興趣

數(shù)學學科本身比較抽象，邏輯性強。因而多數(shù)學生學習數(shù)學興趣不濃，甚至產(chǎn)生放棄數(shù)學的念頭。所以通過直觀教學，充分調(diào)動學生多種感官，讓他們有充分的看一看，摸一摸，聽一聽，說一說的機會，帶一種有強烈色彩的認識傾向去感知認識。如：初一幾何證明三角形內(nèi)角和定理是180°。教師充分準備好直觀教具或模型，使三角形的三個角轉(zhuǎn)化為平角，平角拆開又可以轉(zhuǎn)化為三角形。教師可讓學生自行準備好硬紙片，在課堂上做一做，拼一拼。“一個平角是多少度？轉(zhuǎn)化成三角形是多少度？”學生一邊實踐，一邊提問，學生很快理解了三角形內(nèi)角和定理。把三角形內(nèi)角和定理從具體到抽象，從理論到實踐，使抽象問題直觀化。同時學生在做拼的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，才會集中精力、全神貫注、津津有味的去探索和研究。從中獲得巨大滿足。也較好的解決低年級學生對幾何理解力差與教學概念抽象的矛盾。使學生沿著實物一表象一抽象的順須加深對概念的理解。同時使認識和學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。所以，興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內(nèi)部動力。

二、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，作為一名教師必須挖掘把握教材，捕捉學生的思維活動，并加以引導。所以老師針對學生的學習興趣，在學習過程中，通過巧設(shè)懸念，增強課堂教學的趣味性和實踐性，讓學生感覺數(shù)學不是空洞的和乏味的。使學生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理。例如：初二的幾何中的中心對稱圖形這一節(jié)內(nèi)容。不論是研究圖形的性質(zhì)，還是解決實際問題。讓學生都參與將體會到巧妙的利用中心對稱的性質(zhì)所帶來的好處。五個大小相同的圓板放在如圖（1）那樣，要求一刀切下，將五個圓切成面積相等的兩部分，應(yīng)如何切？

分析，咋看似乎很難，因為這五個圓板構(gòu)成的圖形不是中心對稱圖形，不知如何來切？學生感到好奇，這樣切？那樣切？可是沒有規(guī)律，表示疑問？為此，我們再添一個圓板，則變成了一個中心對稱圖形，如圖2、3，同學們恍然大悟，動手再切。他們爭強好勝，積極舉手回答問題。有的同學答道：“老師只有通過圓心01和02兩點作直線，整個中心對稱圖形被分成面積相等的兩部分。”教師告訴他們中心對稱圖形不僅僅是一個重要的概念，而且也是幾何中的一種重要的變換方法，利用中心對稱圖形可以改變原來圖形的位置。通過學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。學會知識，提高能力。從而達到誘發(fā)學生學習興趣。如：在講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系一課時。先給學生講個小故事，一天，小明小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李那道題做錯了。小李非常驚訝。問小明有什么“判斷的秘訣？”此時，我問學生“你們想不想知道這種秘密？”同學們異口同聲地說“想！”于是同學們非常有興趣的上完了這一課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

啟發(fā)性的設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境，對好奇的鼓勵是學生想象力發(fā)展豐富的精神營養(yǎng)，在教學活動中，教師應(yīng)不完全囿于教材內(nèi)容本身，限于教材思路的學習與消化，還要酌情提出一些與教材內(nèi)容相關(guān)，在一定程度上超越教材內(nèi)容的問題，使學生積極參加創(chuàng)新活動，這時，從多個角度去進行探索發(fā)現(xiàn)，進而培育學生的學習興趣，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。如：“解直角三角形”一章的引言時，除了課本上引例外，我還設(shè)計了這樣一個問題“同學們，如果你想知道操場上的旗桿有多高？都有些什么辦法？”魯莽的同學答道：“放倒量。”“是一個辦法，但不能放倒量，有沒有省力的辦法呢？”調(diào)皮的學生答道：“爬上去量。”“也是一個辦法，誰有膽量爬上光溜溜的旗桿呢？”基礎(chǔ)好的學生答道：“量出身高、人影、桿影，用三角形相似的性質(zhì)來量。”“充滿智慧的辦法，但需要陽光或月光的配合，還有其他的辦法嗎？“教師把握時機，給他們介紹一些將要學習的知識及其在生活實踐中的一些應(yīng)用。這樣引入可在提高學生興趣、活躍學生思維的同時，使學生帶著問題去學。

四、引起認知沖突，引起學生注意

認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突和差異。這種認知沖突會引起學生的新奇與驚訝，并引起學生的注意與關(guān)心，從而調(diào)動學生的學習積極性。例如：“圓的定義“的教學，學生在日常生活中對圓形實物的接觸的很多，小學又學過一些與圓相關(guān)的知識，對圓有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果此時教師問學生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對圓的定義已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心理，這時進行教學則事半功倍。

五、給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生。學生和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的因為愿望。請你注意，無論如何不要使這種力量消失。

六、進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫失乎于情。”教師應(yīng)加強與學生感情的交流，增加與學生的友誼，關(guān)心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感，友好感，親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學課上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一方面是：教師通過數(shù)學或數(shù)學史學的故事等，來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學態(tài)度等。比如：我給學生講“數(shù)學之王——高斯”、“幾何之父——歐幾里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之神——阿基米德”等數(shù)學家的故事。不僅對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

七、適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上，一般采取競賽的形式來組織教學。

八、及時反饋，不斷深化學習興趣

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生的學習情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)脑u價，以深化學生已有的學習興趣，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合；使評價與指導相結(jié)合。充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數(shù)學的興趣。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學生的學習動機，使學生始終充滿學習動力。比如：：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對行如：am+an，a（m+n）+b，（m+n）多次式會分解以后，在提出新問題，行如：a（m-n）+b（n-m）的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正的培養(yǎng)學生的學習興趣。

九、結(jié)束語

幾年的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發(fā)學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效的發(fā)展學生的智力，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。