對新課改實施的一些理性思考

[摘 要]：面對新一輪的課程改革，我們在充滿勇氣和熱情投身于新課改洪流的同時，也應對新課改的實施進行必要的、理性的思考和分析，力求更準確地把握新課改的基本精神，盡量避免在新課改實施過程中出現(xiàn)偏差，陷入誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]：課改 理性 觀念 思考

新一輪課程改革在全國各地推進以來，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐，取得了一定成就。筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）由單純的傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。過去的教學目標強調(diào)知識的傳授，在新課程全面提高學生的語文素養(yǎng)這一理念要求下，課堂教學中既注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

〈二〉由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。在新課程教學過程中驅(qū)動學生自己去主動介入，產(chǎn)生心理體驗，課堂設(shè)計變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。

〈三〉由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。 “天地閱覽室，萬物皆書卷”， 新課程標準下，社會是個大課堂，以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學內(nèi)容。

< 四>課程評價的轉(zhuǎn)變，由過去的以“分”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆挥煽疾熘R為主向以考察能力為主轉(zhuǎn)變。 每個孩子都是特殊的，要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

這些成績固然可喜，但筆者同時也發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

一、新課程不需要老師講了嗎

課改以來，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三，此起彼伏。稍作注意的話，你就會發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生活動。于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀。“講”難道就是“滿堂灌”、“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。由此可見，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學習主動性、創(chuàng)造性的講。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學生各抒己見，老師加上精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，老師加上啟發(fā)引導，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學習有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關(guān)注的重點。

為提高合作學習的有效性，筆者認為需要必須做到如下幾點：

1.準確掌握合作學習的規(guī)則。教師應根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮到學生認識的差異性，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

三、怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。

但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把這一類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說只有當學生進入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學生打開思維的門扉。

作為教師，我們每一節(jié)課都應該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。 我認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設(shè)法讓學生“欲罷不能”。

總之，筆者認為在課改大潮中，我們要始終保持清醒頭腦，既不能迷失方向，也不能盲目跟從，只要尊重教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展，就能取得良好的效果。