數字電路課程改革的思考

【摘要】通過分析“為什么改革、改革什么、由誰改革”，最后詳細闡述了“怎樣改革”的幾個方面，如“更新理念、變革評價、改革內容、改變教學手段和方法”等內容。

【關鍵詞】數字電路；課程改革

一、WHY？ 為什么改革？

課程改革是一項整體的、復雜的、系統的建設工程。顯然，當代高職教育課程并不缺乏改革，但是課程改革是否都覆蓋到各個課程，是否取得了令人滿意的結果？

專業課理實一體化，相對專業課而言，專業基礎課的改革步子要慢得多，這主要是由于它本身的課程內容和學校的教學條件決定的。目前，我們電子大類專業的核心基礎課程是電子綜合技術，課時200學時。其中理論140課時，實踐60課時。

1.這門專業基礎性課程的現狀

1）教材仍就沿用了本科高等教育的壓縮型；

2）“黑板+粉筆+實驗”的教學方式；

3）不能激發學生的學習興趣；

4）以期末考試為主的考核方法和單一在課堂時間內完成實驗任務的實踐形式阻礙操作技能的培養；

5）部分內容“學的用不上”，有些“學了不會用”，“學”與“用”嚴重脫節。

2.為什么選擇數字電路課程

困難的堡壘一定有一個突破口，數字電路就是這個突破口。它的地位和特點決定了它在專業基礎課程改革中容易成為突破口。

“數字電路”是高職電子類專業的核心課程，是學生學習現代電子技術的專業基礎課程。學習本課程可以使學生具備一定的數字電子電路分析、設計和制作等技能性人才所必需的基礎知識及相關的基本職業能力，面向電子、電氣行業（領域），從事電子、電氣產品（設備）生產、維護、管理和技術服務等工作需要。

二、WHAT？改革什么？

第一，更新教學理念。職業教育是就業教育，我們要遵循“工作任務-行動領域-學習領域-學習情境”職教邏輯，為了職業情境中的行動而學習，通過學習情境中的行動來學習，并開發基于工作過程導向的課程體系。

第二，改革教學內容。根據“淺顯易懂、夠用實用、練技重能”的務實型教學原則，改革“繁難偏舊”知識。揀最有用、最相關的東西先學，在以后的實踐中，缺什么補什么。

第三，改變教學方法和手段。根據“七個合一”原則，在方法、手段上全面改進教學流程，避免“黑板上開機器”式、單口相聲式教學。通過理實一體、現場式、項目式教學，提高教學質量。

第四，改革教學評價。根據多元智能理論，通過學分制課程管理、過程性考核、多角度評價來不斷校準學生的專業價值取向，使特長學生不斷涌現。

三、WHO？由誰來改革？

學校的品牌來源于專業，專業建設的核心是課程，課程改革的主體是教師。

改革帶給教師的是身心的艱辛付出，能主動學習與適應課程改革的發展趨勢，策略性的重組教學，對大部分人來說，要求是高了點，最終雷聲大雨點小，陷入怪圈，不了了之。

為了發揮教師的能動性，使之能主動積極地投身課程改革的浪潮中，學校要制度化引領、機制化激發、多維化評測；要建立團隊，由名師工作室領頭，進行改革。

四、HOW？怎樣改革？

1.更新教學理念

1）更新觀念：樹立正確的學生觀和課程觀

研究社會規律的是文科人才，研究自然規律的是理科人才，搞工程設計的是工科人才，而把知識變成商品、物質財富和優質服務的是職教人才。在經濟社會的人才結構中，職教人才占到了60%多，這是一個專業覆蓋面廣、技能要求高的人才群體。

職業教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應知識，以任務為載體，在職業情境中提高職業能力，有知識的突出應用指向的教育。因此，這類人才的培養模式，不同于其他類型人才的培養模式。這類人才的成長，必須建立適合職教人才個性發展的人才培養體系。

2）借鑒其他課程改革的成功經驗

江蘇“三以一化”：構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”——《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》

上海“任務引領型課程”：按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織的職業教育課程形式。

實現以下愛幾個轉向：

課程體系：從學科體系轉向工作體系；

課程內容：從知識導向轉向行動導向；

課程目標：從知識本位轉向能力本位；

課程順序：從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線；

課程環境：從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心；

課程價值：從知識儲備為主轉向實際應用為主。

2.改革教學內容

1）要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

2）要遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性任務，教、學、做結合，合理設計實訓、實習等教學環節。

3）教學內容的選擇上是要有夠用、實用為準，缺啥補啥。考慮專業崗位群、行業企業的要求、學生的身心特點，兼顧后續課程的設置。

4）應用電子專業的培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、服務和管理一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的具有良好的職業道德、具有較強實踐能力的高級應用性專門人才。畢業生具備電子技術的基礎知識，具有較高的電子裝聯技術技能，能在電子整機或元器件生產企業一線從事電子產品生產管理、質量檢測、設備維護；具備能從事各類電子設備的安裝、調試、維護、應用和開發的基本能力；電子產品及小型智能儀器、電路相關軟件的編制及調試的能力。有相應的素質培養、知識培養和技能培養目標。

應用電子專業的職業面向：數碼產品的裝聯與調試技術、電子產品以及小型智能儀器的軟件與調試技術，其他就業崗位：電子電路制作、電子產品維修。

改革思路未來職業崗位要求通過對“數字電路”課程的學習，學生能夠掌握數字電路器件的檢測、集成電路手冊的使用、電路的制作、應用系統的檢測與故障判斷、常用設備的使用與操作等實踐技能。要獲得這些能力，沒有系統的實踐體驗與全面扎實的實際訓練是無法實現的。

5）改革思路：工作過程導向的項目課程設計。

6）工作過程導向的項目課程設計方法。

在職業教育中，“項目教學”是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。理論上講，運用教學項目開展教學，能夠較全面地培養學生的各種職業活動能力和社會通用能力。教學項目的確立和設計發既要符合職業活動規律，又要便于組織教學。其開發和設計過程可以用如下圖表示，它是一個不斷調研、分析、轉化、實踐、評估、修改的循環過程。

表1 工作過程導向的項目課程設計方法

教學項目的確立是在通過對職業活動和社會活動調查和能力分析的基礎上，充分考慮知識和技能的系統性和遞進性，選用恰當的教學項目，并確定每個教學項目的重點知識和技能，即形成以教學項目組成的課程體系。

首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛。

當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。

那么，在確立項目之前對專業的應用方向進行了調查，分析對知識和技能要求的層次。

7）工作過程導向的項目課程的優點是以人為本；注重了對學生動手能力的培養。

以工作任務為引領，提高學生的學習積極性；符合職中生的認知心理順序。表2所示為工作過程導向的數字電路的項目課程內容分配。

3.改變教學方法和手段

1）要以工學結合為切入點，采用任務驅動、項目教學等行動導向的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力培養。

2）要根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。

3）應用現代教育技術（如多媒體技術、仿真技術等）開展教學活動。建立仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。

4）要有豐富的網絡教學資源，架構合理，相關的教學大綱、教材、教案、課件、習題、實驗指導、參考文獻目錄等都要上網并免費開放，硬件環境能夠支撐網絡課程的正常運行，實現優質教學資源共享。

5）要有滿足課程需要的計算機和實驗設備的實驗室，做到布局合理，功能明確，能滿足課程教學目標中規定的職業技能培訓要求或仿真實驗的需要，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。實驗室實行開放式教學。

4.改革教學評價

在評價內容、對象和方法上，采用多元的評價方法。

1）學生職業素養評價（含6S）評價（20%）

評價內容：學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓6S規范等。

評價方式：學生自評、學生互評、老師評價等綜合評定

2）學生過程性評價（30%）

評價內容：項目制作熟練度、完成時間、創新理念及團隊分工合作效果等。

評價方式：學生自評、學生互評、老師評價等綜合評定

3）品終結性評價（30%）

評價內容：項目功能實現、項目調試、項目講解及項目美觀度等。

評價方式：學生自評、學生互評、老師評價等綜合評定

4）理實一體綜合測試（20%）

評價內容：項目專業理論測試、項目實踐技能測試等。

評價方式：學生自評、學生互評、老師評價等綜合評定

5.課程改革的目標和可能遇到的困難

課程改革的目標是很好地完成了素質目標、知識目標和能力目標。

職教課程改革改到什么程度才算成功？石偉平教授說：“學生普遍的‘厭學’變成普遍的‘樂學’，教師普遍的‘厭教’變成普遍的‘樂教’；讓學生感到‘學的東西有用’，對學生就業有用，對學生的職業生涯發展有用。‘有用的東西’能激發學生的學習興趣，只有當學生真正學起來了，才能實現課改目標。”，也就是說讓學生“樂學”是第一位的。

課程改革可能遇到以下的困難：

1）教師的不適應

一是受心理定勢的影響而不適應；二是受知識面的影響而不適應；三是受實踐太少的影響。但是，教師的問題，并不是主要的，因為經過一輪，二輪的教學，再加上教師自身的努力，不久就適應了教學工作。

2）教材的不適當

有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行為導向的教學；現有的教材，不僅使教師的教有問題，學生的學也同樣存在著問題。所以要著力于校本教材的開發。

參考文獻

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[4]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發實踐[J].中國職業技術教育，2012（9）.

基金項目：2012年無錫市教研課題“項目教學法在數字電路教學中的應用”（課題編號：2012WXJYJ29）。

作者簡介：吳展遙，女，工程碩士，副教授，現供職于江蘇聯合技術學院無錫機電分院，主要研究方向：職業技術教育、課程改革、電工電子專業教學等。