高職軟件專業《軟件測試》課程標準設計

【摘要】本文從基于工作過程的角度對高職《軟件測試》課程的課程定位、課程設計思路、教學情境設計、教材設計、教學方法設計、課程評價設計等方面進行了研究與探討。

【關鍵詞】軟件測試；工作過程；課程設計

1.課程的定位與教學設計

1.1 課程定位

《軟件測試》課程作為軟件專業二年級下學期的專業課，它的前導課程是《數據庫設計》、《數據結構》、《軟件工程實施》，后續課程是課程實訓及畢業實習。通過本課程的學習，使學生加深對軟件測試基本理論和基本方法的理解與應用，能熟練使用常用軟件測試工具，并能運用軟件測試工具完成應用軟件的測試工作，提高學生對軟件的測試與維護能力，并進一步培養學生的的團隊協作能力。

1.2 課程設計思路

軟件測試是高職計算機軟件專業學生在以后的工作崗位上要用到的核心技能。因此，本課程應該作為專業必修課程和核心課程，重點培養學生在以后的工作崗位上所需的職業能力：白盒測試、黑盒測試、自動化功能測試與性能測試。

《軟件測試》課程的總體設計思路是，轉變傳統的學科課程模式，不再以知識傳授為主，構建以工作任務為中心的企業培訓體系，引入企業項目，讓學生在真實的企業項目中完成相應的工作任務，從而儲備相關的專業知識，發展職業能力。授課內容重點突出對學生職業能力的培養。課堂上不再單純地只講授理論知識，而是圍繞實際工作任務的需要來選取，這充分考慮了高職學生動手能力強，理論知識薄弱的特點。

2.教學設計

2.1 教學情境設計

本課程小組通過學院專業指導委員會、重慶亞德科技、重慶大佳、重慶港澳大家等軟件公司的企業技術人員進行實際調查，制定了適合高職學生的軟件測試課程體系與職業能力，確定了軟件測試課程典型的教學情景與子情景，在教學情景中給出具體的工作任務、工作方法以及要求學生掌握的知識與技能等，在教學中貫徹理論實踐一體化的教學模式，做到教、學、做三結合，充分體現工學結合的優勢，培養學生的職業素質。本課程的5個工作過程及11個典型工作任務如表1所示。

2.2 教材設計

（1）教材應充分考慮軟件測試的實踐特性，以工作任務為導向，引入必須的軟件測試理論知識，讓學生在實際測試的過程中，循序漸進地掌握必要的理論知識。

（2）編寫的內容要以項目驅動為原則，以企業的實際案例、場景模擬、工作過程錄像為載體，增強課后的能力拓展，并根據高職學生的職業能力所需知識的深度和廣度來編寫，并在具體的工作任務中使學生逐漸形成團隊協作意識。

（3）教材應突出軟件測試技術的實用性、前瞻性和開放性，不能只是簡單地介紹一些技術上的操作，而忽略了軟件學生所需的職業能力，在教材中應融入軟件測試技術中所用到的新規范、新技術、新標準、新工具、新知識，讓學生能系統地掌握軟件測試的前沿知識。

（4）教材應充分引領學生主動、積極地去學習，因此，文字表述要簡明扼要，內容展現應圖文并茂，內容應詳略得到。

2.3 教學方法設計

由于本課程的主要教學內容涉及白盒測試、黑盒測試、自動化功能測試與性能測試等操作性很強的教學環節，必須通過課程實訓才能達到對項目作規范需求分析的培養目標。具體教學方法設計如下：

（1）全班學生分為N個項目小組，3人一小組，1人任組長，組長要求協調溝通能力比較強。

（2）在教學過程中應加強學生對軟件總體的測試能力，采用任務驅動教學，注重以任務引領，提高學生學習興趣；

（3）組建軟件外包中心，引進企業項目，讓學生真實地體驗在軟件公司的測試流程。外包中心作為理論實踐一體化教室，達到理論和實際不脫節。

（4）教學過程中可參考軟件測試評師考試中規定的知識要求和技能等級職業標準。

（5）教師模擬企業的項目經理，必須具有開拓精神，帶領團隊完成工作任務，并在完成工作任務的過程中，探索基于工作過程的職業教育新模式，培養學生的軟件測試能力，構建軟件測試知識體系。

2.4 教學評價設計

（1）突出過程評價，結合課堂提問、實作測試、課后拓展、任務考核等手段，加強實訓教學環節的考核，并注重平時考核。

（2）強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。

（3）每個項目小組在完成課程后，要將所學的內容做ppt，匯報本小組項目完成的情況以及體會。

（4）實行學習過程的過程化考核。平時作業、期中與期末考試均采用上機實訓的方式考核，對于不合格者，在團隊的協作幫助下持續練習，直至過關。這樣可以督促學生不斷地練習，真正提高動手能力。

（5）課程的學期成績=平時作業（10%）+上課考勤（10%）+小組項目測試情況（30%）+小組ppt總結情況（10%）+期末成績（40%）

3.課程資源的開發與利用

（1）圍繞軟件測試課程，收集教師和學生必備的軟件測試工具，制作適宜教學的多媒體教學課件。

（2）組建軟件外包中心，搭建實訓工作平臺，為學生實訓提供真實的工作環境，從而提高其職業素養。

（3）要充分開發網絡課程，讓學生在課余時間可以自主學習，彌補學生課本知識的不足。

（4）充分利用和開放實訓中心，將教學與實訓合一，將理論與實踐合一，滿足學生綜合能力培養的要求。

（5）積極利用電子書籍、電子期刊、數字圖書館、校園網、各大網站等網絡資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，通過企業技術人員的指導，課程教師的輔導，使學生知識和能力的拓展成為可能。

4.課程的實施效果

（1）基于項目化的授課內容

建立軟件外包中心，引入企業項目內容，軟件測試的授課內容緊緊圍繞企業項目的典型工作任務開展，學生的能力與素質參照軟件測試工程師的崗位要求，讓學生真實感受企業環境，就業零距離上崗。

（2）基于過程化的授課方式

老師授課不再單純地講解理論，完全按照企業的軟件測試流程開展，制定規范的軟件測試計劃、編寫測試用例、利用測試工具測試、編制測試報告，有利于學生養成職業化的學習習慣與工作習慣。

（3）基于理論實踐一體化的教學設備

學生在軟件外包中心上課以及實驗，真正實現了“做中學，學中做”的企業工作環境。

（4）基于能力化的學習評價

學生的評價不再單純地以理論考試為依據，而是從學生的軟件測試專業能力、利用軟件測試工具的能力、團隊溝通協調能力進行綜合地評價。

參考文獻

[1]鄭泳.基于工作過程系統化的高職《軟件測試》課程設計[J].漯河職業技術學院學院，2010（9）.

[2]程茂，溫靜，吳玉潔.《軟件測試》課程的教學研究[J].河北師范大學學報，2010（4）.

[3]蔡建平.開源軟件測試實踐教學方案設計[J].計算機教育，2011（3）.

[4]蘭景英，范勇.基于項目驅動的軟件測試人才培養模式[J].計算機教育，2011（3）.

作者簡介：鄭小蓉（1975—），女，大學本科，副教授，現供職于重慶工程職業技術學院，研究方向：計算機軟件與數據庫。