中學英語課堂教學目標的設定與敘寫

【摘要】本文通過列舉一些中學英語教師在公開課中設定的教學目標，就部分英語教師對教學目標的理解及設定的現狀進行剖析，提出了一些英語課堂教學目標設定和敘寫的建議，以期幫助廣大英語教師進行科學的、高效的課堂教學設計。

【關鍵詞】教學目標 設定 敘寫 建議

一、引言

英語教學中課堂教學的效果與教學目標的設定有直接的聯系。有些英語教師課后對自己課堂的教學效果不甚明了，就是因為他們對教學目標的設定缺乏系統的認知，他們設定的教學目標因過于寬泛、籠統而無法檢測，以致到了下課時間，教師仍然無法知曉自己的課堂效果如何。本文對一些教師設定的教學目標進行了分析、解剖，提出了一些設定和敘寫英語課堂教學目標的建議。

二、教學目標的重要性

崔允漷等（2009）認為，教師需要學會分解課程標準，即如何根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的教學、學習目標。

1.教學目標是教學過程的重要環節。教學過程包括教學目標的確定、教學活動（任務） 的實施與教學評價?？删唧w描述為：

教學過程體現了從教學目標出發，通過學生的各種活動，最終達成教學目標的全過程。

2.教學目標是影響教學過程和教學效果的重要因素。如果教師設定教學目標時沒有考慮學生的發展，教學目標只包含語言知識，說明該教師把語言知識當成了唯一的教學目標，在教學過程中就可能把學生當成知識的容器，教學過程就是對學生進行知識的灌輸，在這樣的課堂里學生即使掌握了“知識”，也不能靈活加以“運用”；如果設定教學目標沒有考慮學生的心理因素和認知規律，就可能造成教學步驟無法順利實施；如果教學目標沒有考慮評價的內容，就無法認定教學是否達成了目標。

三、教學目標設定中存在的一些問題

1.目標不全面。教學目標應包括三維目標，即知識、能力、情感態度價值觀，但很多教師在教學設計或者教案編寫過程中，只重視知識目標，忽略了能力目標，更少顧及情感目標。課堂是德育教學主陣地，是培養學生積極的情感態度的抓手。激趣課堂，樂活課堂，讓學生體驗快樂學習應為教學追求的目標。教學設計應體現新課程理念，倡導體驗式合作性學習方式。知識、能力和情感應該三位一體，設立教學目標才能整體著眼，細處入手。

有一位教師這樣敘寫教學目標：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目標1）這位教師的教學目標只包含知識目標，沒有涉及能力和情感方面。

2.目標太寬泛。有一位教師在一節公開課中這樣定位“能力目標”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目標2）另一位有近30年教齡的教師開設的語法公開課“The passive voice of the infinitive”中設定的教學目標是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目標3）。這位老教師在教學目標中所述“使學生學習有關不定式的被動結構的用法”，并沒有明確讓學生學到什么程度，顯得很籠統。以上兩例教學目標都很寬泛、籠統，并不是具體的一節課的教學目標。

3.描述失主體?！澳繕?”句子中用的謂語動詞是“enable”，有些教師表述為“get/let the ss to…”，這些句子的主語都是“教師”。從教師描述教學目標所用的謂語動詞可以看出，課堂的主體是教師而不是學生，這樣的教學設計有悖于新課程倡導的“學生為中心”的理念。

四、科學、規范地設定教學目標

教師在設定教學目標時，應依據“課標”對學習目標的要求。《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）對聽說讀寫的能力要求都做了分級分層設定，對各項能力的要求用了“理解、體會、領悟、運用”等詞來表述逐步升高的能力目標。

以基礎知識方面為例。課標對詞匯教學的“五級目標”做了具體的描述。一是了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，這里指的是詞匯的“形”；二是理解和領悟詞義的基本含義以及在特定語境中的意義，這里描述的是詞匯的“意義”；三是運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等，這里涉及的是詞匯的“用法”，特別使用了“描述”和“說明”這兩個動詞。

對語法的描述是：1. 理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2. 了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3. 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4. 理解并運用恰當的語言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發生、發展過程，描述時間、地點及方位，比較人、物體及事物等。

現針對一些教學目標設定中存在的一些問題，結合課例，以知識技能維度教學目標為重點，提出設置和敘寫教學目標的一些建議，并提供一個目標范例以供同行參考。

（一）細化分解目標

某教師為一節課設定的知識教學目標是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）—What does he/she look like？ —He/she is tall； He/she has big eyes…（2）—what color is this T-shirt？ —It’s red. （3）—What color are these shoes？ —They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目標4）

分析：該教師只羅列了一些詞和句子，沒有對學生可能達到的目標進行分解和細化。我們可以分級設定教學目標，實施分層的教學目標。

這節課的教學目標可以這樣敘寫：

1.初級目標：通過閱讀教材中提供的對話，了解next，other等詞在對話文本中的意義；

2.中級目標：模仿對話中詞的用法，用這些詞造句；

3.更高目標：運用對話中出現的詞，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌。

針對對話中出現的“key sentence”，則可以這樣描述：了解、領會表達人物外貌的一些句式，通過模仿，學會運用這些句式口頭或筆頭描述人物外貌。

（二）描述具體行為

教學目標中要描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，可以用行為動詞進行量化和描述。行為動詞用以描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、繪制、解決、背誦等。

“目標3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行為動詞進行描述：通過觀察、對比已接觸過的含“動詞不定式被動式”的句子，辨別該語法項目在不同語境中的用法，根據提供的情景寫出幾個含“動詞不定式被動式”的句子。

限制目標行為，應有一定行為條件。其意思是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。

（三）突出目標主體

筆者有幸參加了一節“國家級”的評課活動，該節課教材內容是人教版？新目標八年級上冊第三單元“What are you doing for vacation？”。授課教師在“Teaching aims”中只羅列了一些詞匯和語法項目，目標表述中沒有主語。

規范的行為目標開頭應是“學生應該……”?！癢hat are you doing for vacation？”的教學目標可以這樣描述：

1.聽說：學生應該初步了解對話文本中涉及的話題，即討論并確定“旅行目的地”；

2.語法詞匯：學生應該初步了解現在進行時表達“將要發生的動作”這一用法，學習可以用于表達這一話題的一些詞匯，如hike， away， get back， send等；

3.讀寫：在閱讀對話和練習操練之后學生應該能用上述詞或詞組以及現在進行時表達這一話題，并能口頭或筆頭描述自己將要出行旅游的目的地和將要在旅游景點做的事情。

（四）設置評價目標

評價教學是否有效，可以通過測試和課堂觀察，或者過程性評價量表來衡量。崔允漷等（2009）認為，設置評價目標應關注幾個問題：一是評價目標與學習目標有相應的內容主題。這就要求教師設置的練習和教學內容的主題要有關聯度。二是評價目標與學習目標有同樣的認知要求。如果教師設置的練習在難度上和教學內容相差甚遠，就無法檢測學生是否達到目標。三是評價方法與學習目標是相匹配的。

“目標4”只將“詞匯和句式”作為教學目標，沒有設置評價目標。在這樣的課堂上學生就變成了容納這些“知識”的容器，教師不知道他們裝下多少，更不知他們“運用這些知識”的能力如何。這節課的教學目標可以敘寫為：初級目標——了解、理解……；中級目標——模仿……，用這些詞造句；更高目標——模仿……，運用……口頭或筆頭描述人物外貌。通過觀察學生在完成這些任務時的表現，可以檢測學生是否達到了教師設定的教學目標，同時幫助教師判斷自己是否完成了教學任務。

（五）實踐操作范例

有一位英語教師在進行“仁愛”版初中英語九年級教材第五單元（課題是“Knowing about China”）教學設計時確定的知識技能教學目標如下：

1.能夠從課文中找出定語從句；

2.掌握that， which的用法；

3.會找出文章的大意及各段的大意。

如果對以上三個目標進行分析，“目標2”表述不明確。首先，that和which應是關系代詞，其次，“掌握它們的用法”到何種程度？是識別、領悟還是理解包含這些關系代詞的句子？或是能夠用這些關系代詞來翻譯、造句？“目標5”也不具體：如何理解“學習并運用”？由于目標過于籠統，教師在課堂上無法了解學生是否達成了目標，以致課后被問及“是否完成教學任務”時只能回答“不清楚！”。這節課的知識技能和情感教學目標可以這樣描述：

1. 在文章中找出包含定語從句的句子；

2.了解關系代詞that和which在定語從句中的作用，并用它們造一個含定語從句的句子；

3.理解文章表述的內容并把握全文和各段落的主旨大意。

五、結語

教師如何設置、敘寫教學目標體現了教師的教學理念。從教師設定的教學目標可以預見學生的學習效果。教師應不斷地研究教學內容，了解教學對象，科學地設置，正確、規范地敘寫教學目標，以達到教學的最佳效果。