拉薩市中小學英語校本課程開發的探索與思考

【摘要】拉薩市的英語課程一直是在中央統一課程行政管理下，缺乏生機與活力，學生的英語課業成績一直很低，英語基礎知識和基本技能也很差。充分利用新課程改革的契機，結合學校的實際，開發具有學校特色的英語校本課程，對拉薩市中小學今后的英語課程建設具有重要意義。

【關鍵詞】拉薩市中小學 校本課程 開發

2004年開始全面推廣的新一輪課程改革再次強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也要增強教育的針對性。這不僅反映了社會變革對于教育變革和課程教學改革的迫切要求，同時也為地方分權課程開發機制以及校本課程開發機制的引入奠定了法規政策基礎。校本課程逐漸進入了人們的視野，校本課程的意義在于適應社會政治、經濟的需要，以教師和學生為本位、為主體的課程開發形式，以多層次滿足社會的需要和學生全面發展，在中小學課程模塊當中占的比例逐漸增加。

一、拉薩市中小學目前的英語課程情況

拉薩市中小學在國家統一的課程體制管理下，統一教材、統一的教學目標、統一的教學模式、統一的評價和考核模式和標準、統一教輔資料，限制了教師的創新教學、學生的特長發展和學校的特色辦學。學生的英語課業成績很差，更為重要的是學生的英語語言基礎知識和基本技能十分低下。

為了全面了解拉薩市中小學教師和學生對目前英語課程資源，主要是對英語教材（沒有開發其他的英語課程資源）的使用情況，我們進行了調查，提出了拉薩市中小學英語校本課程開發的思考和建議。

此次調查的對象主要包括拉薩市區內的高中、初中及小學的英語教師和學生。以問卷調查的方式共調查了這 6 所學校中的 58 名英語教師，其中：小學英語教師占29.41%；初中英語教師占27.45%；高中英語教師占43.14%。此外還調查了這6所學校的300名學生，其中小學生 90 名、初中生 105 名和高中生 105 名，收回有效問卷 298 份，有效回收率為99.63%。在參與問卷調查的58 名教師中，收回有效問卷 56份，回收有效問卷率為96.55%。我們對所回收的調查問卷采用了Excel 軟件進行了數據錄入及統計分析，其結果較客觀地反映了目前拉薩市中小學校教師及學生在英語課程中所存在的問題。

2003年 7 月起拉薩市區各小學、初中和部分高中便開始使用了河北教育出版社與加拿大 DC國際交流中心合作編寫的 Learning English《學英語》（以下簡稱“《學英語》”）教材。在使用《學英語》教材的過程中，從對教材的詞匯量、語法及句型、語言能力培養狀況來看，63.5%的教師認為該教材詞匯量太大，有 36.5%的教師認為適當；有半數以上的教師認為教材的語法和句型過于龐雜，學生不易掌握，只有 25.3%的教師認為簡明扼要；就語言能力培養而言，有31.14%的教師認為這套教材適合全面培養，卻有 33.04%的教師認為不利于學生語言能力的培養。

從《學英語》教材的內容、難度以及所面臨的問題來看，有將近91.66%教師認為內容適當或內容較為適當，但題材相對有些過時了。從教材的整體難度來看，教師認為整體“難度太難”和“較難”的占到了 86.74%。在了解使用該教材面臨的困難時，46.3%的教師認為該教材內容過多，并且有 52.38%的教師認為該教材知識點不突出或脫離實際。

從學生問卷調查統計來看，有 46.18 %的學生認為該教材比較“適當”，但有 52.43% 的學生認為“較難”或“太難”，有 1.39%的學生對該項問題沒有作回答。

長期以來，人們把課程的概念僅僅理解為課程表上的教學科目，認為課程就是教科書，是教材，課程的實施往往就成了講授書本內容，課堂教學在完成教學目的的作用下往往也易成為“填鴨式”的灌輸活動。因此，我們認為目前開發拉薩市中小學英語校本課程資源是解決上述矛盾的一個好方法。

二、拉薩市中小學英語校本課程資源開發

《全日制義務教育英語課程標準（ 實驗稿） 》中強調，發揮好校本課程資源的豐富延伸作用，能夠有效激發學生學習和使用英語主動性和積極性的基礎上，幫助學生拓寬知識視野，提高學生的語言學習和使用能力。

（一）開發的原則

英語課程作為中小學生必修的外語課程在學生的學習過程中占有重要地位，而對于缺乏英語交流環境、日常使用貧乏的我市學生來說，如何學好英語成為了學習中的重難點。針對這種情況，英語的校本課程開發需要遵循以下幾點原則：

1.以學生的基本認知狀態和興趣為起點。英語的校本課程開發作為新課程下課程開發的基本產物，關注的是學生的基本認知結構和狀態，在校本課程開發的時候要充分考慮到學生的基本知識結構和興趣點，以學生感興趣的知識為基本導向，調動學生學習的積極性和參與性，真正做到優化、補充課程結構。

2.充分貫徹綜合實踐的原則。英語作為一門外語，最基本的是交流實踐的功能，那么在英語課的校本課程開發的過程中我們也要深人貫徹這個原則，弱化英語中的語法，強調其交流和實踐的功能，在課程開發中強調其交際的實際功效，強調交際的工具作用。

3.根據學校的基本人力及經濟狀況。在進行校本課程開發的時候，要充分利用現有的人員、經濟條件，從實際需要和實際要求出發，充分組織和利用一切可以利用的資源，更好地完成英語校本課程的開發。

（二）校本課程開發的技術操作

1.注重開發潛在的校本課程資源。英語教師可以開發英語校本課程，按照學生的需求，教師自行研討，設計出多樣性的課程。教師頭腦要有一種課程意識，去挖掘英語課程資源和組織教材來實施教學活動，可以結合學生的實際，要求學生收集資料，排演節目，詩歌朗誦、小品、講故事、欣賞自己寫的英語詩歌、英語手勢猜一猜、單詞接龍、猜謎語等，這些都是學校校本課程開發的潛在資源。

2.國家課程校本化。學校根據實際情況創造性地執行國家課程的過程稱為國家課程的校本化實施。學校可以根據自身的特點和條件，就課程資源、單元進度、授課順序、教學方法等課程議題進行自主決策。比如，現在使用的教材當中有關 “Christmas”在課程的安排上并不在12月25日左右，教師就可以根據實際情況進行調整，到了圣誕節的時候再給學生講，學生從意識里會更加認同，同時也可以從周圍環境和各種媒體、商業氛圍等方面更容易感受。同時，教師還可以根據西藏的傳統文化節日，讓學生收集相關的節慶活動，與之對比。

3.充分利用社區課程資源。學校、家庭、社區三者是一種合作伙伴關系，特別是我們的英語學習，英語語境的建立是關鍵。英語校本課程的開發更需要家長的參與。為了有效利用家長和社區資源，我們可以采用多種方式： ①調查身邊的英語。我們將學生分成若干小組，以小組為單位收集身邊的英語，如冰紅茶（Iced tea）、中國移動通訊（China mobile）、麥當勞（McDonalds）、肯德基（KFC）、有線電視（Cable TV）等英語名稱，并將其歸類。②鼓勵學生在電話中多說英語，輕松交流，增強學生聽、說、讀、寫的應用能力。它是課堂教學的有益補充，具有實用性，這樣也就開通了英語校本技能訓練的新渠道。③利用社區文化資源，到社區旅游景點和外國游客交流，開展英語交際，學習有關旅游方面的英語詞匯和情景對話，用英語介紹拉薩的人文景觀、風土人情、著名特產及經濟發展狀況。④組織學生到圖書館去閱讀英語書報等資料，收集英語故事、英語詞匯趣談等。 ⑤以“Make Our Shool More Beautiful”為主題，讓學生展開討論與環境保護有關的話題。

4.充分利用西藏的人文、自然資源編寫校本教材。西藏有著豐富的歷史、文化和自然資源。豐富的文化傳統、人文地理、自然風光、文學作品、風土人情、節慶等內容為校本教材的編寫提供了無限的題材。這些題材與學生的文化認同和心理特征密切聯系，學生對此非常熟悉，也極富熱情。學校和教師應該充分利用此有利條件，編寫一些英語校本教材。比如，可以編寫西藏傳統節日和西方的一些主要傳統節日比較的教材 “Differences and Similarities between Tibetan Traditional Festivals and Western Traditional Festivals”。

拉薩市的中小學英語校本課程的開發是一個任重而道遠的艱巨任務，在實際過程中需要學校提供必要的經濟和物質保障，以教師團隊開發為主要力量，聚集更多的才智，形成教師資源的互補。同時也離不開相關地方專業人員的參與和指導，從而充分利用有效的社會資源，得到整個社會系統的支持和幫助。只有這樣，在各方協調和幫組下，拉薩市中小學英語校本課程的開發才會日趨完善和成功。

參考文獻：

[1]劉世民，苑大勇.中國校本課程資源的多樣性及啟示[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2011.

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