初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策

【摘要】初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中兩級(jí)分化現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，英語(yǔ)教師必須從主客觀兩個(gè)方面分析原因，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)輔導(dǎo)，增加感情投入，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 兩極分化 成因

在英語(yǔ)教學(xué)中我們會(huì)碰到各種各樣的難題，但最難的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情較高，成績(jī)普遍較好，但隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，就會(huì)有學(xué)生開(kāi)始落后、掉隊(duì)，有的甚至放棄不學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)。有些教師認(rèn)為這是正常現(xiàn)象，不足為怪。但筆者認(rèn)為這是我們每一個(gè)教師值得重視的問(wèn)題，也是關(guān)系到能否大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問(wèn)題。

我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、聽(tīng)讀接受能力、書面表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面各不相同，存在著一定的差別。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的差別是不可避免的，但差異決不會(huì)大到一部分學(xué)生學(xué)不會(huì)的程度。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：接受正常教育的學(xué)生，其智商水平都差異不大。那么為什么有的學(xué)生學(xué)得輕松，成績(jī)好，而有的學(xué)生卻相反呢？筆者認(rèn)為很大程度上是受教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)情緒的影響。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象是由多種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)上存在某些障礙造成的。現(xiàn)僅從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、兩極分化的成因

1.學(xué)生方面

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性，學(xué)不得法。如，學(xué)單詞用漢字或拼音注音，記單詞靠死記硬背，脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)句子生吞活剝等。

（2）學(xué)生不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、要點(diǎn)和目的。英語(yǔ)是交際工具，學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面練習(xí)，最終獲得用英語(yǔ)交際的能力。而不少學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)是知識(shí)型或理解型課程，僅滿足于書本內(nèi)容的識(shí)與記，而沒(méi)有把主要精力用在實(shí)踐練習(xí)上，因而無(wú)法形成語(yǔ)言技能，結(jié)果是邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難。

2.教師方面

（1）教師在教學(xué)中忽視了情緒與情感因素。情緒和情感不但是認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的“催化劑，而且對(duì)人所從事的事業(yè)能否成功起著決定性作用。而我們部分教師往往忽視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)不佳常采用記、背等手段進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，或用批評(píng)、懲罰等消極手段，使情感意志薄弱的學(xué)生產(chǎn)生了焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極情感而處于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理抑制狀態(tài)之中，進(jìn)而逐步失去信心，導(dǎo)致其越來(lái)越差，以至到不可收拾的地步。

（2）教不得法。有部分教師在教學(xué)中忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐性，重知識(shí)、輕技能，重講解、輕實(shí)踐，使學(xué)生很自然地滿足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、看懂課文。結(jié)果是學(xué)生疲勞地掙扎在背語(yǔ)法、背句子、記單詞等苦悶、乏味、無(wú)趣的學(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，時(shí)隔不久，那些強(qiáng)記、硬背的東西就會(huì)忘掉，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。

二、克服兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

1.針對(duì)兩極分化的成因，首先教師要認(rèn)真探求新的教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研教法，向教學(xué)方法要質(zhì)量。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，卻對(duì)教法的要求很高，而且越是基礎(chǔ)入門階段，教學(xué)方法和技能就顯得越重要。英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，采取靈活多樣的教學(xué)方法，善于運(yùn)用實(shí)物、模型、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等有效手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)、輕松、高效地學(xué)好英語(yǔ)。

2.教給學(xué)生一把“鑰匙”，讓他們開(kāi)啟智慧的大門，打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，在知識(shí)的海洋中吸收養(yǎng)分。我們要不斷探求和探究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向方法和習(xí)慣要質(zhì)量。例如，在詞匯教學(xué)中可以教給學(xué)生“整體教學(xué)法”，使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，讓學(xué)生養(yǎng)成“睹物思詞”的習(xí)慣，要求學(xué)生不論在什么地方都要見(jiàn)物思詞，回憶該詞的拼寫和拼讀，如見(jiàn)到貓就想到cat，看見(jiàn)狗就想到dog等，這樣日積月累，詞匯量就會(huì)逐步增加。

3.教師要正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遇到的問(wèn)題，善于調(diào)動(dòng)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注意控制好自己的情緒，不遷怒，不急躁，不用訓(xùn)斥、懲罰等傷害學(xué)生自尊心的手段，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒。同時(shí)，教師要注意情感投資，加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師有親切感。古人云：“親其師，則信其道。”師生情感直接制約著學(xué)生的情趣，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。因此，我們要用自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生情感上的共鳴，不以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過(guò)自己的言行，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽開(kāi)口，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)積極性。例如，假日結(jié)束學(xué)生到校，教師不妨主動(dòng)問(wèn)候：How are you？Nice to see you！

總之，只要我們不斷研究和改進(jìn)教與學(xué)的方法，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本、張揚(yáng)個(gè)性的原則，就一定能夠克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。