高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性分析

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也在不斷提高，怎樣更好地提升教學(xué)效率已經(jīng)成為現(xiàn)在亟需解決的問(wèn)題。課堂提問(wèn)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文就高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改要求的提出，課堂教學(xué)過(guò)程中更多的是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入課堂提問(wèn)可以有效地提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，有效提升教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂中的主體位置，進(jìn)一步提升師生之間的交流互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的滿堂灌方式。隨著課堂提問(wèn)概念的提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行了一定的應(yīng)用，但是因?yàn)槔斫獾钠睿嬖谝欢ǖ膯?wèn)題，現(xiàn)在很多教師把提問(wèn)的數(shù)量作為衡量課堂交流程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的地位，沒(méi)有自己自主思考的時(shí)間，只能不斷地跟著教師的思路走，逐漸將“滿堂灌”轉(zhuǎn)為了“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題過(guò)多并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)接不暇，影響了學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情。

2.問(wèn)題太頻繁，缺乏思考時(shí)間。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)可以提升學(xué)生思考的積極性，但是如果提問(wèn)過(guò)于頻繁就會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付。現(xiàn)在的高中課堂提問(wèn)往往學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)，教師就迫不及待地進(jìn)行講解，在很大程度上抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生懈怠、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：已知條件tana=3，求5cosa+2sina/cosa+4sina的值。這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，學(xué)生不可能一下子就算出結(jié)果，必然會(huì)有一個(gè)思考的過(guò)程，但是往往是學(xué)生正在思考時(shí)，教師就開(kāi)始進(jìn)行講解，學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，這樣會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.提問(wèn)對(duì)象單一。在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，很多教師把提問(wèn)對(duì)象都定位為學(xué)習(xí)比較好、愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生在有所準(zhǔn)備的時(shí)候，可以更順利地進(jìn)行課程，而且通過(guò)回答還可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，可以更好地提升教學(xué)進(jìn)度。在這個(gè)過(guò)程中那些不善于交流的學(xué)生就只是被動(dòng)地參與了課堂教學(xué)，在有人回答了問(wèn)題以后，被迫結(jié)束思考過(guò)程。久而久之，這一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)失去興趣，對(duì)于教師的提問(wèn)不會(huì)再有興趣參加，非常不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)改進(jìn)措施

1.正確理解課堂提問(wèn)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中如果只是將提問(wèn)數(shù)量當(dāng)做是衡量課堂質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)變成另外一種形式的“滿堂灌”。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師在提問(wèn)時(shí)要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精選，不能用瑣碎無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)擾亂學(xué)生的思維，要針對(duì)學(xué)生的興趣以及特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。例如在講“集合”時(shí)，教師可以舉例說(shuō)明家庭、學(xué)校、班級(jí)、男生、女生等讓學(xué)生找共同點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上理解集合的含義，然后讓學(xué)生用集合進(jìn)行自我介紹，進(jìn)一步加深理解，然后教師提出問(wèn)題：求方程x2-2x-3=0的解集，x2-3=0所有實(shí)數(shù)所構(gòu)成的集合等問(wèn)題，來(lái)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行理解。

2.設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)型問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生快速有效地理解、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，就必須進(jìn)行類比思維能力的培養(yǎng)，從而更好地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如在冪函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以進(jìn)行新舊知識(shí)的有效對(duì)接，來(lái)使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行順利的交接，教師可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容指函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，來(lái)提出問(wèn)題：“如果將指數(shù)與底數(shù)的位置關(guān)系換一下，大家還會(huì)做嗎？”學(xué)生在已掌握舊有的知識(shí)基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，迫切地想知道自己是否可以完成，從而開(kāi)始了新的思維過(guò)程。通過(guò)類比問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生自然地進(jìn)行新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

3.課堂提問(wèn)要兼顧學(xué)生整體。隨著新課改的提出，更多的是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂每位學(xué)生的思維能力都能得到提升。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該努力兼顧到所有學(xué)生，不能只針對(duì)成績(jī)比較好或者是善于交流的學(xué)生。要做到這一要求就要求教師必須對(duì)全體學(xué)生的水平差異有一定的了解，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的提問(wèn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)，將所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而提升每一個(gè)學(xué)生的思維能力。

隨著新課改要求的提出，課堂提問(wèn)逐漸成為教學(xué)的主要模式，但是在應(yīng)用的過(guò)程中要注意存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，要將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，注意提問(wèn)問(wèn)題的層次性以及有效性。只有這樣才可以更有效地提高教學(xué)效率。

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