初中英語(yǔ)教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

【摘要】本文采用課堂觀察法調(diào)查了學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式深入了解了什么因素影響學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，最后通過(guò)文獻(xiàn)查閱與有經(jīng)驗(yàn)教師訪談等方式思考并總結(jié)了提高學(xué)生有效提問(wèn)能力的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 有效提問(wèn) 策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。在這種背景下，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)探究能力。可以這樣說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力，能夠極大地提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力。但是通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂中學(xué)生的提問(wèn)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。我針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，總結(jié)了主要影響因素，并對(duì)于如何使學(xué)生做到有效提問(wèn)提出了自己的看法和見解。

一、學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)題”的現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確地了解中學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)狀況，我采取了聽課的方式，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了近距離的觀察和精確的記錄。通過(guò)六個(gè)課時(shí)對(duì)英語(yǔ)課堂中學(xué)生提問(wèn)次數(shù)的記錄，平均每節(jié)課學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)4次，這相對(duì)于教師不斷發(fā)問(wèn)的情況，形成了鮮明的對(duì)比。最重要的是，這些主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量卻不高，僅僅是對(duì)老師一些問(wèn)題的重復(fù)，或者是詢問(wèn)自己依舊不懂的問(wèn)題，只為提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有什么真正的價(jià)值。

二、影響學(xué)生提出問(wèn)題數(shù)量和質(zhì)量的原因

我在課下對(duì)班里的52名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷涉及三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是，你在課堂上會(huì)向老師主動(dòng)提問(wèn)嗎？第二個(gè)問(wèn)題是，次數(shù)多嗎？第三個(gè)問(wèn)題是，為什么？問(wèn)卷全部收回。我針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)27名學(xué)生選擇了不會(huì)向老師主動(dòng)提問(wèn)；另外有15名學(xué)生選擇了會(huì)，但是在第二問(wèn)中選擇了次數(shù)不多，也就是說(shuō)52名學(xué)生中只有10名學(xué)生經(jīng)常向老師主動(dòng)提問(wèn)，針對(duì)第三問(wèn)，我進(jìn)行了詳細(xì)的歸類，學(xué)生不愿意提問(wèn)主要有三種情況：不愿提問(wèn)、不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)三種。大部分學(xué)生是不愿意提問(wèn)，通過(guò)訪談，學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”表現(xiàn)出了極大的冷漠，認(rèn)為無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，對(duì)教師的“知識(shí)”毫無(wú)質(zhì)疑的想法，認(rèn)為老師講的就是對(duì)的。對(duì)于老師講過(guò)的而自己不會(huì)的問(wèn)題則是得過(guò)且過(guò)。還有一部分學(xué)生是不敢提問(wèn)，怕被老師或者學(xué)生嘲笑而選擇放棄提問(wèn)。剩下一小部分學(xué)生雖然想問(wèn)、敢問(wèn)，但是不會(huì)問(wèn)。

三、提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略研究

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。圍繞以上三點(diǎn)，在提問(wèn)中應(yīng)該注重以下方法。

1.營(yíng)造和諧、民主的課堂，活躍發(fā)問(wèn)氣氛。羅杰斯強(qiáng)調(diào)課堂氣氛對(duì)學(xué)生的心理作用，積極活躍的課堂氣氛將會(huì)決定學(xué)生“自我”能不能得到開掘、發(fā)展并不斷完善。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也認(rèn)為積極活躍、寬松自由的課堂氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著極大的推動(dòng)作用。所以提高學(xué)生發(fā)問(wèn)的數(shù)量，教師首先要以平等的姿態(tài)深入學(xué)生中，與學(xué)生建立一種輕松的交流氣氛，使學(xué)生處于放松狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，幫助學(xué)生克服不愿發(fā)問(wèn)、不敢發(fā)問(wèn)的的心理負(fù)擔(dān)，并在學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中向?qū)W生落實(shí)“什么是有效的提問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年紀(jì)、認(rèn)知規(guī)律，例如選擇學(xué)生感興趣的話題、英語(yǔ)教材中的有趣問(wèn)題等，切忌過(guò)于復(fù)雜、開放，讓學(xué)生無(wú)處下手。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中也要積極采用多媒體手段。多媒體課件能夠充分刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)通過(guò)新穎的問(wèn)題情境刺激學(xué)生的提問(wèn)興趣，并且教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材、教師的質(zhì)疑精神，通過(guò)合理的情境和教師的引導(dǎo)，不斷增加學(xué)生有效提問(wèn)的次數(shù)。

3.采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)策略。教師的鼓勵(lì)態(tài)度能夠極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，但是教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能對(duì)所有學(xué)生的提問(wèn)采取同種評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)消解學(xué)生的積極性，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)于“有效提問(wèn)”產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要提問(wèn)就是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行分類表?yè)P(yáng)，對(duì)于愿意提問(wèn)、敢于提問(wèn)但是沒(méi)有提問(wèn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，教師可以對(duì)其提問(wèn)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)之后重申什么是“有效提問(wèn)”，“有效提問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生再思考怎樣能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于提出創(chuàng)新問(wèn)題的學(xué)生，教師則可以動(dòng)員全班同學(xué)給予掌聲，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張空義.西方閱讀教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的心理學(xué)研究[J].心理學(xué)發(fā)展與教育.1998（01）.