淺談辯證法在教學管理中的運用

【摘要】班主任要增強學生的凝聚力，班集體要產生向心力，關鍵在于運用辯證法進行教育管理。辯證法能助班主任一臂之力。

【關鍵詞】因材施教 追根究源 適可而止

班主任要增強學生的凝聚力，班集體要產生向心力，關鍵在于運用辯證法進行教育管理。

一、因材施教

唯物辯證法認為：矛盾具有特殊性。根據這一原理，教師在對學生進行管理時，一定要因材施教。

一個班級是由不同氣質類型的個體組成的集合體，教師在施教前要認真分析每個學生的氣質類型，做到“對癥下藥”，方能“藥到病除”。蔡元培倡導：“知教育者，與其求劃一，毋寧展個性?！?/p>

1.對熱情爽朗幾乎能“一碗清水看到底”的膽汁質學生應采取單刀直入、一竿子插到底的教育方法。這樣的教育方式一針見血、立竿見影。

2.對思想敏捷、情感豐富的多血質學生，應采取含鋒不露的教育方式，能收到“于無聲處化驚雷”的教育效果。

3.對接受能力強、心眼小、戒備心大、“猶抱琵琶半遮面”的粘液質學生，則要采取旁敲側擊法，說此譬彼，有時也能“歪打正著”，起到“破繭化蝶”的作用。

二、追根究源

“現象是本質的表現”，這是唯物辯證法的觀點。據這一觀點，我們做工作，就要透過現象抓本質，即要追根究源。

《文心雕龍·論說》中指出：“論如析薪，貴能破理?！币馑际钦f論述一個問題好像劈柴一樣，可貴的是能準確地劈在紋理上，只有視理而析，才能劈如破竹。教育學生既象劈柴，又如治病救人，而治病務求治本，切忌舍本逐末。教師在教育學生時，一定要摸準學生的脈搏，然后再用情去疏，用理去導，方能水到渠成。教育的目的是育人，而育人就要講求教育效果的長期性。因此為長遠計，教師對學生的錯誤一定要“斬草除根”。

三、適可而止

唯物辯證法認為：度是使事物能夠保持自己質和量的關節點，是事物存在的界限，通常也稱為分寸、火候。據這一原理，我們在教育管理中，就要把握好度。

1.嚴之有格，寬之有度?！坝癫蛔?，不成器”，“樹不修，不成材”。中學生天真幼稚，自控力差，不嚴，無以養德；不嚴，無以正風；不嚴，無以肅紀；不嚴，無以育人。但嚴不等于時時聽訓斥，也不是處處被控制。否則，學生就會畏而遠之，師生間就會變成貓鼠關系，達不到心與心相契、情和情交融，教師對學生嚴中須有寬。

2.緊得有限，松得有距。中學生自我約束力差，教師對他們要緊。不少教師緊的“殺手锏”就在于親自“督戰”，“緊鑼密鼓”，一天到晚眼盯著學生，嘴批評著學生，腳跟著學生，把他們置于自己的高度監視、高度控制之下，使學生處于“一級戰備狀態”。其結果如何呢？差學生產生抵觸情緒，出現違紀現象，且屢禁不止，防不勝防；而好學生則成了“死讀書”的“小綿羊”。

中學生是創新的一代，教師應讓其個性凸顯出來，給他們創造施展才能的機會，使他們德、智、體、美、勞諸方面都得到發展。教師對學生緊得要有限，緊中要有松，而松得要有距，松不“放羊”，張弛有度。

3.抓中有放，放中有抓。中學生已漸趨成熟，具備了一定的組織管理能力，教師在日常事務中要注意鍛煉他們，把部分權利下放。魏書生說過：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬，所承載和通過的信息量就會越大，師生之間相互理解、支持的程度也就越高，教育效果也就越好。”而放權就是民主，實踐證明，教師唱“包打天下”的獨角戲，會事倍功半；而權利下放，放得好就可以事半功倍。如組織文體活動、舉辦各種比賽等，這些權利都可下放。但這是抓中的放，并不等于班主任對這些活動不管不問，因為中學生經驗欠缺，不能盡如人意，為確保各項工作的質量，一定放中有抓，進行“宏觀調控”，做到抓不專制、獨裁，放不放任自流。

4.冷不過頭，熱不超溫。教育是門科學，也是一門藝術，藝術的魅力在于情感（熱）。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在學生這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能轉化為信念，成為學生主觀世界的一部分?！苯處煂W生要“熱”，熱情關心他們，以情動人；誠懇對待他們，以誠感人；善于激勵他們，以激催人……但要控制好用情的度，個別教師對好生的態度過“熱”致一葉障目：一好百好，表揚過頭，而對其錯誤視而不見或加以袒護，從而使之沾沾自喜，居“功”自傲，不思進取，最終陷于孤芳自賞的窠臼中難以自拔，使“優質樹苗”出現了不應有的“彎曲”，既耽誤了學生的美好前程，更影響了教師的威信。

“冷”就是教育者將自己的感情深藏內心，以靜制動，以冷促熱，讓學生在冷峻的氛圍中反思自己的行為。切忌對“差”生堅持“一點論”，甚至產生光暈效應而對他們太“冷“：小題大做而致批評失實；捕風捉影而上綱上線；“零存整取”而一棍子打死。中學生可塑性很大，只要我們教師能正視他們，矯正缺點，挖掘優點，適當地給予“熱”，差生也會成為砌墻的磚——后來居上。

思想家魏源指出：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。”我們的教育者要謹記這句話，學會一分為二地對待學生。