淺談新課改初中英語詞匯教學(xué)方法

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。初中英語新課標(biāo)給我們的教學(xué)提出了更高的要求，這就要求教師要不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】英語 詞匯 記憶 鞏固

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯做基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是很困難的。詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能的發(fā)展。本文將依據(jù)筆者的教學(xué)實踐，針對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

一、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語的各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)，有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法引申出care–careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)到了詞匯知識。再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學(xué)習(xí)，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lakeface-date-page-gate-name-hate-rare，bird-first-third-thirstybirthday。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼了。

二、采用歸類法和對比法組織教學(xué)

1.歸類法：把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學(xué)生。如講到表示“喜歡”的單詞和短語，教學(xué)中可歸納出“l(fā)ike”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等。再如講到動詞短語“ break out”時，教師可幫助學(xué)生聯(lián)想到“break down”“break into”“break up”等短語。

2 .對詞形、詞義相近的單詞進(jìn)行對比，對學(xué)生正確使用單詞很有好處。如“a d v i c e -advise”“hard-hardly”“angel-angle”等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比，認(rèn)識它們之間的差異，可以避免寫錯和用錯。再如表示“旅行”的詞有“trip”“journey”“travel”“tour”等，應(yīng)及時幫助學(xué)生弄清它們之間的差別，以便學(xué)生在實際運用中能恰當(dāng)?shù)剡x詞。在教學(xué)過程中，我們還可以把歸納法和對比法靈活地結(jié)合使用，達(dá)到更佳的效果。

三、探索科學(xué)的記憶鞏固規(guī)律

1.通過分析詞根、前綴、后綴、派生、合成和復(fù)合詞等記憶單詞。如前綴：usual—unusual，possible—impossible；后綴：use—useful，good——goodness；復(fù)合詞：head+master=headmaster，birth+day——birthday 。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”單詞的讀音和拼寫形式是單詞也是各個詞相互區(qū)別的第一要素。英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)則，掌握這些規(guī)則有利于學(xué)生的記憶和理解。

2.利用讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定同“音”的單詞對應(yīng)的“形”聯(lián)系起來，通過反復(fù)的比較練習(xí)，加深印象，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.利用文章的語境來學(xué)習(xí)、鞏固詞匯。所謂語境不僅指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系，而且包括文章或話語所設(shè)計的社會環(huán)境。離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。從使用詞匯的角度看，詞語只有連成句子或話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能，這樣可使學(xué)生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。學(xué)生學(xué)習(xí)了新的詞匯如果經(jīng)常不用，便會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力，在課文教學(xué)過程中不應(yīng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)該把詞匯教學(xué)融入生活情景中，表演、模仿詞匯或句子所表達(dá)的意義。有條件的學(xué)校可以用一些現(xiàn)代教學(xué)儀器進(jìn)行教學(xué)。我想這些方法一定能加深學(xué)生的記憶。

4.利用英語釋義法教單詞。由于條件所限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，英語的輸入量在很大程度上只限于課堂。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能融會貫通，形成語言規(guī)則。因此，教師在教學(xué)過程中要盡可能地使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，并設(shè)置情景來啟發(fā)學(xué)生用英語思維。例如：different：not the same；holiday：time off from work；several：some；a few but not many。這種教法通過聽說向?qū)W生大腦輸入了大量的語言材料，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而且對舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

實踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。