借鑒寫法 加強感悟 強化體驗

【摘要】當下的農村中學生作文寫作現狀很成問題，主要的問題是無話可說，有話說不好。為了解決這個問題，文中提出了三點措施：一是研讀文本，借鑒寫法；二是牽手生活，加強感悟；三是開展活動，強化體驗。

【關鍵詞】初中作文教學 借鑒 感悟 體驗

閱讀和寫作是語文教學的重頭戲，寫作是語文的半壁江山。然而在現實的語文教學中，多數教師是重閱讀輕寫作，特別是復習迎考階段寫作幾乎就被淡化了。由于長時間的弱化作文教學，帶給學生的寫作后果就是怕寫作文，寫不好作文。作文寫不好常見的毛病是無話可說，說不好話。以農村的初中為例，一個四五十人的班級中，如果讓學生完成一篇不低于600字的小文章，恐怕至少有三分之一的學生連字數都湊不足。

語文教師如何引領學生突出重圍，走出作文教學的困境呢？為了解決這個問題，必須以學生為本，尋找說話難的突破口，有時學生不是無話可說，而是缺少引起談興的話題。那么，如何打開學生話語的閘門呢？筆者認為語文教師應注重實發揮“借鑒”“感悟”與“體驗”的作用，借此激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。

一、研讀文本，借鑒寫法

2012年諾貝爾文學獎得主中國作家莫言在回憶自己的寫作生涯時，滿懷深情地講述：“我并非什么了不起的文學天才，和大多數普通文學愛好者一樣，我的文學之路也是從閱讀和模仿開始的。”他告訴記者自己最初邁開創作的步履是從模仿外國作家的小說開始的，他的第一篇小說的創作就是受到了茨威格《一個陌生女人的來信》的影響。關于模仿，作家莫言很有感慨：“一個人在寫作的初級階段就應該大膽地去模仿和借鑒。”由此可見，研讀文本、借鑒寫法、善于模仿，對于提高作文能力有著不可低估的重要作用。然而，當下的語文課堂很注重文本的賞析、語言的品味，這側重體現了文本的人文性，卻忽略了閱讀為寫作服務的工具性。對文本的使用只重閱讀欣賞，輕視寫作訓練，這實在是很遺憾的事。其實閱讀與寫作是一個問題的兩個方面。閱讀的最終目的還是為了促進理解與表達。因此，教師在指導學生學習課文時不能不關注文本的表達形式，要指導學生對文章的寫作特色加以研讀、品味，從中汲取寫作方法，為我所用。大到謀篇布局、立意取材、表達方式，小到字斟句酌、細節描寫、修辭運用等等，總有值得學生學習、借鑒的地方。教師在閱讀教學中，應指導學生有所側重地學習其中的一兩點最為突出的寫作技巧。如《走一步，再走一步》一文，作者從一件往事感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這就給學生的寫作帶來了啟示：生活中要敏于感悟，要善于從事件中悟出道理。久而久之，學生的思想情感就會走向深刻、豐富。而我們的初中生正是練習敘事的階段，他們多是單純地敘事，少有從所做的事件中有所感悟，這樣事件就顯得枯燥、乏味。教師若能結合閱讀教學進行適當的指點，學生就會有所領悟。因此，教師在教學此文時可以強化學生的寫景意識，教給學生寫景的常用方法，這樣的學習才能將文本與寫作緊密地聯系在一起。如此，每學一篇課文就有意識增加一點習作技巧的滲透，顯然有助于學生寫作水平的提高。

“拳不離手，曲不離口”，每周的作文訓練課上，筆者都指導學生將最近所學的寫作方法遷移運用到本次的作文訓練上。每次作文講評就以此為標準，導向鮮明，使作文教學更為有效。此外，仿寫也是提高寫作水平常用的方法，如學完朱自清的《春》，不妨也讓學生寫一寫一年四季的景色，寫出四季的美感來。

總之，在語文教學中教師應積極組織學生廣泛誦讀古今中外的名篇佳作，勇于模仿，善于借鑒，從名家的作品中學習遣詞、造句、立意、構思等習作技巧，并聯系自己的現實生活、思想感悟，堅持不懈地進行作文訓練，從而提高自己的寫作能力，步入快樂作文的殿堂。

二、牽手生活，加強感悟

美國教育家華特說過一句話：“語文的外延與生活的外延相等。”著名教育家葉圣陶曾作出這樣生動的論斷：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”由此可見，豐富多彩的生活是作文材料的源泉，倘若離開了生活，作文就成了無水之源、無本之木。生活是寫作的源頭活水，作文是為了表現生活、表達感想、抒發真情，謳歌真善美、鞭笞假惡丑，它源于生活而又高于生活。教師要引導學生聯系生活找感覺，在多姿多彩的生活中捕捉感悟與啟迪。任何一件事做完，當事人都或多或少有些感觸，把它說出來，相互交流，彼此分享，這才是作文的真正目的。當學生自覺地把自己的行為、情緒、感覺、思考等表達出來，就有可能是一篇富有真情實感的文章。所以，教師要幫助學生養成善于表達、樂于表達的習慣，并通過持之以恒的訓練提升學生的表達水平。

雕塑大師羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生之所以寫作文時搜腸刮肚、捉襟見肘，根源在于缺少了一雙發現的眼睛。筆者認為作文訓練應與生活親密“牽手”，教師要善于引導學生觀察生活、感悟生活，要求學生用自己的一雙慧眼在生活中尋找寫作素材，聯系生活進行寫作訓練；要加強感悟習慣與感悟能力的培養，指導學生用自己生動的筆觸敘述生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，進而寫出富有個性和時代色彩的文章。

三、開展活動，強化體驗

關于寫作教學的建議，《義務教育語文課程標準》指出，要引導學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。事實的確如此，在作文教學實踐中，筆者發現學生最能寫、最想寫、寫得最好的就是那些剛剛發生的、他們親自參與的且很感興趣的課外活動。在當今的應試教學活動中，學生太渴望戶外活動了。每當學校要舉行大型的活動，如歌詠比賽、聯歡會、春游、運動會等，學生總是最興奮、最活躍的，事件過后依然會七嘴八舌地暢談感受。在這種情況下，趁熱打鐵地讓他們去寫作，他們一定是樂此不疲。

如果說聯系生活寫作是個人體驗，那么大型活動的寫作則是集體的行為體驗、情緒體驗。

根據大型活動、集體活動，讓學生進行回憶性寫作，不能只停留在“寫”這個層面上，有時學生盡管寫了，但還是存在諸多問題，如語句不通、詞不達意、敘述不完整、不生動、不形象、立意不深刻。教師對這樣的作文要認真批改，有針對性地進行講評。最好能面批，指出學生作文的優缺點，讓學生樂于接受教師的修改指導意見。在此基礎上讓學生進行二次寫作，進一步提高寫作水平。實踐證明，二次寫作會讓學生心情變得輕松，易于獲得寫作的成就感。有了成就感就會提高學生的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

當然，寫作是一項艱苦的腦力勞動，要不然怎么會有“冥思苦想、絞盡腦汁”之說呢？但不能因此而讓學生產生畏難情緒，望而卻步。當學生通過自己堅持不懈的努力在作文上取得一定進步時，就會增進與作文的情感，進而喜歡寫作，熱愛祖國的語言文字。當寫作真正成為學生學習的樂趣和生活的必需時，學生就會感覺寫作不再是一種負擔，而是一種美妙的享受，此時學生也就擺脫了為湊足字數而苦惱的困境，步入了筆下生輝享愉悅的境界！

參考文獻：

[1]張正君.當代語文教學流派概觀[M].中國社會科學出版社. 2000（03）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2012（02）.