淺談中學生如何快速有效地閱讀名著

【摘要】學生語文素養的提高離不開有效的課外名著閱讀。目前，中學生的課外名著閱讀情況堪憂，教師應從提高閱讀速度和提高閱讀效率兩大方面花大力氣，推動和促進學生課外名著閱讀活動的開展。

【關鍵詞】名著閱讀 閱讀速度 閱讀效率

《語文課程標準》明確指出，初中學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，應初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社會、人生的有益啟示，并規定初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

鑒于此，指導學生多讀點名著，是一個語文教師義不容辭的責任。那么該怎樣指導學生提高閱讀速度和閱讀品質呢？筆者想從以下幾個方面談談指導學生快速有效閱讀名著的策略和方法。

一、提高閱讀效率

1.激發學生閱讀興趣。孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓學生對名著閱讀產生興趣，讀得“欣然忘食”，教師在這其中最重要的工作就是激發學生的閱讀興趣。那么，具體該怎樣激發呢？

首先，可用課本做引線，激發學生的閱讀興趣。講課文內容時，教師可有意識地進行拓展，吊起學生的胃口，激發學生閱讀原著的興趣。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，這篇文章通過記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪放仗義的性格特點。這時教師可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，《水滸傳》一百單八將，個個性格不同，人物描寫傳神。這樣，學生會帶著興趣自己在課外找書看。

其次，也可以利用圖書和音像材料，激發學生的閱讀興趣。學校的圖書館是一個不容錯過的資料寶庫。我們可以給學生借閱名著解讀、名著簡縮本，使學生在有限的時間內盡可能多地閱讀名著。當然，這只是第一步，我們的目的最終是讓學生有興趣去讀原著。

同樣，現在改編自名著的電影、電視劇、話劇越來越多，我們可以讓學生觀看這些音像資料，了解名著內容，提高他們對原著閱讀的興趣。

2.確定閱讀篇目。教師在學期末就要公布即將到來的一個學期教材中“名著推薦與閱讀”欄目選定的名著，并附上有關的課文內容，讓學生做好準備，并備好書籍，以便新學期閱讀。同時，在假期到來之際，教師可要求學生自主選擇閱讀一些書籍，內容不限，可古可今，可中可外，但要求從中選出一本書，在開學時向全班學生推薦，重點是說出推薦的理由，然后由全班學生投票，從教師推薦和學生推薦的書目中選出本學期“最該讀的四本書”在班上公布。學生可從中選出一本最想讀的書，并備好書籍，供開學后精讀。這樣由學生民主選舉產生的課外讀物與教師“欽定”的課外讀物相結合，既保證了課外閱讀書籍的質量，又提高了學生閱讀的興趣和主動性，增強了學生心理上的認同感與讀物的時代性。

二、指導閱讀方法

1.整體感知閱讀。初中階段必讀的名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景。教師在要求學生讀一部名著之前，先要指導他們翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有大體的了解。具體可做好這幾個方面的指導工作：①作者的生平介紹；②作者其他主要作品的簡介；③介紹作者的主要創作風格及藝術成就；④必讀書所涉及的時代背景；⑤必讀的這部書全書的介紹；⑥閱讀建議。

2.評析閱讀。在大體了解和初步閱讀的基礎上，鼓勵學生設立題目，或從內容方面或從形式方面對作品進行評析。如在閱讀《駱駝祥子》后，可設計如下題目：①祥子是如何一步步墮落的；②如何理解老舍的“我的眼一時一刻也離不開祥子”；③分析環境描寫的幾個作用。評析閱讀使學生對作品由局部賞析變為整體賞析，在閱讀中鍛煉了學生篩選信息、比較分析和概括歸納等能力。

因此，在學生閱讀名著的“旅游”過程中，教師要給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解、去表達。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。這樣，既激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情，又使名著閱讀呈現出了生機勃勃的局面。

在學習了《出師表》《隆中對》后，一個學生閱讀了《三國演義》并查閱了有關資料后是這樣評價諸葛亮的：

我認為諸葛亮既智又愚。智表現在：神機妙算，他上知天文，下知地理，夜觀天象知三日后有東南風；善打心理戰，深知司馬懿疑心甚重，巧設空城計騙過了司馬懿；知人善任，孤膽英雄趙云為人機警，多次為劉備保駕護航。“鞠躬盡瘁，死而后己”是后人對諸葛亮的高度評價，而這恰恰體現了諸葛亮之愚。正是因為他事無巨細，親自操勞，以致英年早逝；獨攬大權，使得上至皇帝劉禪，下至群臣的能力得不到很好的鍛煉，出現了“蜀中無大將，廖化作先鋒”的局面，劉禪則成了歷史上昏君的代名詞。如諸葛亮能取代劉禪，讓文臣武將各司其職，那么中國的歷史將會重寫。孔明，汝之不惠，甚矣！

三、讀寫結合，鞏固提高

僅僅停留在熟悉的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象，領悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解，鞏固提高。

1.寫讀書筆記。寫讀書筆記有助于學生鞏固記憶，積累寶貴的資料，提高分析問題和解決問題的能力。俗語說“不動筆墨不讀書”。教師要特別啟發學生對學習心得進

行歸納，把自己理解最深、感觸最大的體會寫出來，這樣既可以加深對原書的理解，深化認識，又有助于提高寫作能力。

常見的做讀書筆記的方法有：①寫摘要（包括摘錄名人警句、精彩片段）；②作批注（如果是自己的書）；③列提綱；④制卡片；⑤畫圖表；⑥寫心得等。

以批注法為例，隨著名著閱讀的不斷深入，我們逐步意識到沒有思索的閱讀只不過是“水過地皮濕的閱讀”，能夠產生閱讀共鳴的最好的方法是“作批注”這種過程化的“議”。為此，我們要教給學生批注的方法——“五入五批”法：批文入情：把自己讀進去，把情感批出來；批文入理：把自己讀進去，把啟迪批出來；批文入法：把自己讀進去，把寫法批出來；批文入疑：把自己讀進去，把疑問批出來。無論哪個層面的批注法，都強調“把自己讀進去”，以充分體現“個性化閱讀”的教育理念，“思考”在“五入五批”的過程中開花結果。

2.跟著名著學寫作并再創作。名著是學生學習寫作的最好典范。讀完《愛的教育》，我們可以讓學生以“愛”為話題仿寫一篇記敘文，體會“愛”的偉大；讀完《伊索寓言》，我們可以讓學生學寫一事一議的讀后感，感悟現實生活的真諦；讀完《童年》，我們可以讓學生以“童年”為話題寫一篇回憶性散文，重溫兒時點滴的快樂；讀完《傅雷家書》，我們可以讓學生以“給……的一封信”為題學寫書信，感恩他人和社會；讀完《水滸》，我們可以讓學生學寫人物評論，感受英雄的壯舉……

同時，名著再創作是培養學生研究素質的好辦法，如學了《范進中舉》后，可以要求學生改寫《假如范進沒有中舉》；學習《我的叔叔于勒》后，可以要求學生改寫《于勒認出了我們》等等。

四、進行多種形式的讀書交流活動

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀后的討論交流是拓展讀書視野，彌補認識不足，加深對名著理解的良好方式。

我們可以不定時地組織學生進行一些閱讀后的交流活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、讀書心得交流會、辦讀書小報、名著閱讀知識競賽等。

以“名著匯演”為例，教師根據 “六標準”的做法，要求學生按照“六環節”去操作。這六個環節是：分，分工合作；選，精彩片段；編，編寫劇本；排，排練劇本；演，演員展示；評，現場點評。這樣學生根據“六標準六環節”有的放矢、合理分工，有的創作劇本，有的準備道具，有的當導演，有的當主角，有的當配角……人人都參與，人人都快樂，人人都成功。

通過這些讀書交流活動，提高了學生的各種能力，展示了學生的讀書才華，另一方面還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢查他們閱讀的效果。

總而言之，只有從提高閱讀速度和閱讀效率兩方面著手，才能使中學生快速有效地閱讀名著。