淺談人物傳記類的高中現代文閱讀有效答題方法

【摘要】高考現代文閱讀是一個必考項目，語文教師在平時的教學中就要讓學生了解現代文的基礎知識，知道人物傳記類文章的特點，指導學生學會使用現代文的各種方法去解決人物傳記類文章中存在的基本問題，讓學生通過對文章的閱讀來提高學生的分析與判斷、理解與綜合、概括與表達等能力，掌握人物傳記類的現代文閱讀答題技巧。

【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 人物傳記 答題技巧

在語文考綱中明確指出，現代文閱讀是語文高考中的重中之重。高考中科技文和散文閱讀已不能統一天下了，隨著高考改革的逐步深入，一般論述性文章、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀均已不同程度出現在了高考語文的試卷中。我們要引導和指導學生掌握不同文體的現代文，讓學生能夠把握精髓，掌握作者思路，評論作者觀點態度，分析作品基本特征和表達技巧。下面我就談一下人物傳記類文章的有效答題方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、把握傳記主人公形象，概括傳主精神品質

教師應該指導學生通過閱讀梳理出主要事件，從人物在實際中的表現來把握形象。學生要尤其注意文章中的細節描寫。細節特別是典型細節往往最能傳神，給人留下深刻印象。學生在閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的細節，并對其加以仔細思考。例如，這一細節表現了什么，它與整個事件之間是什么關系，在事件或傳主的生活中起了什么作用，表現了人物怎樣的精神品質。

另外，學生還需要從傳主與時代、傳主與他人的關系中去把握傳主形象。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。其次，要理解關系網中的傳主。傳主的人際交往是影響他，也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主的人際關系去把握傳主的形象是閱讀傳記的一條通道。

二、分析傳記的語言特色，品味語言表達魅力

語言是傳記表達的基礎。不同類別的傳記具有不同的特點，學生應該總結和分析這些特點，并且結合具體文本加以辨別分析。例如自轉往往采取第一人稱，語言或親切自然或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。

例如在閱讀丘吉爾的《我的早年生活》這篇文章時，學生會感覺到此文詼諧幽默，有些句子讀后會令人忍俊不禁。我提醒學生作者用到了這樣一句話：“實際上，我的名字居全校倒數第三。而最令人遺憾的是，最后兩位同學沒上幾天學，就由于疾病或其他原因而相繼退學了。”這個句子暗示丘吉爾成為了倒數第一，和另外兩個人對于成績不好的逃避作對比，突出了丘吉爾堅毅的性格、不服輸的精神，給下文丘吉爾留級，成績差，卻獲得了全校的優勝獎，以及考取了軍校做了鋪墊。這句話用一種輕松的語氣就寫出了丘吉爾的堅忍不拔、越挫越勇的品質，學生不但要看到語言的表面，還要看到文章語言所蘊涵的深刻意義和語言魅力。

三、探究傳記的表現手法，了解傳記的文本特征

學生通過對傳記的閱讀，應該了解傳記的表現手法，結合文本加以判斷分析。傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。另外，引用是傳記常用的表現手法，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

例如《悼念魯迅先生》，作者用了大量的筆墨回憶十多年前瞻仰孫中山遺體等有關的情況，我問到：這里運用了什么表現手法？文章想要描寫、介紹魯迅卻寫了很多孫中山的情況，這明顯是襯托手法，用孫中三先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格，用孩提時代對孫中山先生的敬意，襯托對魯迅先生的敬意。襯托是傳記經常會使用到的一種寫作手法，這樣寫可以使傳主的形象更加豐滿，使讀者對他的了解更加全面。

四、鑒賞傳記的材料內涵，領悟作品的藝術影響

傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運，并有力地表現出來。所以，學生要學會鑒賞傳記材料。首先，閱讀時要體會作者選取的材料是否能充分地表現傳主的特點，作者的觀點、態度是什么樣的，學生通過閱讀應該能夠準確地評價傳主的功過得失。其次，學生要了解傳記閱讀的特點和傳記的有關知識，深入了解傳主的思想感情和精神品質。最后，學生要把自己置于文中，閱讀傳記就像和傳主交朋友一樣。

例如在閱讀《解讀畢加索》的時候，學生會看到文中說：“這是藝術家和受眾的雙重悲劇。”句中的“雙重悲劇”指什么？我指導學生通過閱讀理解出了藝術家的悲劇：創造了一大堆亙古未見的、斑駁燦爛的作品，而受眾沒有能力去鑒別；受眾的悲劇：面對藝術家內容龐雜的作品無能力去鑒別。文章中僅用了“雙重悲劇”四個字，卻表達出了令人深刻思考和感悟的內涵。學生只有深刻體會才能夠領悟作品的藝術影響。

總之，人物傳記類的文章需要學生通過仔細地閱讀，了解文章的每一個細節；細細品味文章的語言，體會文章所表達的深刻情感和態度；掌握傳記的常用寫作手法，熟練傳記的文本特征；掌握文章的內涵，了解主人公的形象和精神品質。經過學生的不斷練習，學生的閱讀能力一定會更上一層樓。

參考文獻：

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