前結構理論與英語閱讀能力培養策略

【摘要】由于閱讀本身的用途以及中學英語閱讀教學的現狀，閱讀教學一直受廣大英語教師的關注。在聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀能力的提高在很大程度上能夠相當有效地促進其他三項技能的提高。但在整個中學英語教學中，閱讀教學的效果總是不理想。為了提高閱讀教學的效果，改進閱讀的教學方法，筆者在教學中嘗試利用了前結構理論來指導中學生閱讀教學。前結構理論融合了傳統的認知觀點和現代認知心理學的觀點，包括學生總的前結構、語言前結構和英語前結構。在平時的英語教學中，筆者通過兩方面來豐富學生的前結構，即：輸入綜合知識，重點是英語文化背景知識，豐富學生總的前結構；開設英語泛讀課，指導課外閱讀，培養學生英語前結構。

【關鍵詞】前結構理論 英語閱讀能力 策略

中學英語能力的培養是中學英語教學的關鍵與核心。《英語課程標準》中對閱讀能力的培養提出了非常高的要求。例如，在九級閱讀目標描述中提到：

1.能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；

2.閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；

3.能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；

4.能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；

5.能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；

6.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；

7.能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。

從中我們可以很清楚地看到，《英語課程標準》對中學生閱讀能力的要求有著明顯的提高。閱讀能力是學生綜合運用英語能力的重要部分。近幾年，英語高考試題中更加顯示了閱讀的重要地位。其閱讀篇幅增多了，文章長度加大了，選文多來自英語國家的報刊雜志，內容涉及英語國家的方方面面，語言地道，蘊涵著豐富的文化背景知識。根據素質教育的要求，學生將來的英語學習仍是以英語閱讀作為學習目的和學習手段。因此，如何培養和提高學生的英語閱讀能力成了中學英語教學和改革的熱點。本文不想以英語閱讀訓練本身作為研究對象，因為這方面的研究已經相當豐富了。筆者想利用前結構理論在閱讀之外做一些探討。

所謂讀者的前結構就是指讀者在進行閱讀活動之前的各種知識與能力的積累和準備。與英語閱讀相關的讀者前結構有三個層次的內容，即總的前結構、語言前結構以及英語前結構。

讀者的總的前結構指的是讀者個體已有的知識體驗的全部，它是英語閱讀理解的基礎。閱讀研究界有句名言：閱讀理解不是讀者感知文字的意義，而是讀者賦予文字以意義。讀者之所以理解了文字，是因為他有了一定的知識體驗，利用這些知識體驗去感知文字并達到理解。試想一個年幼的中學生對小說《簡·愛》的理解與一個有過刻骨銘心愛情體驗的成年人的理解肯定是大相徑庭。而如果讀者再加上對西方社會文化尤其是對作者生活的環境有了了解，其理解則會更加深刻。這就是我們所說的對文學作品的理解是仁者見仁，智者見智。許多英語專家之所以有高超的閱讀能力，首先是因為文化功底深，總的前結構居于上乘。

讀者的語言前結構是其總的前結構中一個特殊的系統，它包括讀者的語音與文字兩個系統，是讀者達到閱讀理解的先決條件。沒有語言前結構，就難以對文字解碼達到理解。對于大多數中國學生而言，語言前結構也就是漢語能力。漢語能力強的人，其英語閱讀能力也會相應發展得快。因為這一前結構對英語閱讀能力具有很強的遷移作用。良好的閱讀技術與閱讀積累對于英語閱讀能力和閱讀效率的培養與提高是至關重要的。

由于是英語閱讀理解，自然就不可能離開讀者的英語前結構。也就是說只有在多接觸英語、大量閱讀英語、使讀者有足夠的輸入信息才能自然而然地使英語閱讀理解能力加強、提高。所以，讀者的英語前結構是英語閱讀理解的必要保證。

從以上分析我們可以看出，學生豐富的前結構對其英語閱讀理解能力的影響是相當重要的。那么，如何在平時的英語教學中豐富讀者的前結構呢？筆者根據教學實踐，總結出了兩點做法。

一、輸入綜合知識，重點是英語文化背景知識，豐富學生總的前結構

就《普通高級中學英語課程標準》中在各級提到的閱讀要求來看，學生應該有很寬的知識面，涉及中學各科知識以及許多新的話題。這都需要豐富學生總的前結構。要想培養學生的語言前結構和英語前結構就得不斷讓學生進行閱讀實踐。任何一種知識或思想都是用語言來表達的，而閱讀文章所涉及的知識是沒有界限的。通過閱讀，可以增長各方面的知識，尤以英美等國的文化背景知識更顯重要。

1.掌握閱讀技能，培養閱讀習慣。閱讀技能大致可以分為詞匯猜測、大意閱讀、理解句子之間的關聯、理解篇章結構、推論、理解風格等。這些閱讀技能只能在閱讀中培養。由于學生的年齡特點、智力特點、學習風格等都有差別，我們教師設計的教學活動，除考慮不同年級的閱讀教學目標之外，還必須考慮學生的具體要求。為了加強閱讀教學，筆者每周盡量抽出一節課進行閱讀技能訓練。閱讀技能訓練課的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技能訓練課中，筆者注意抓好以下幾個問題。

（1）閱讀材料。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在2%左右。筆者除了使用課本外，還廣泛參考其他的閱讀教材。

（2）閱讀速度。進行閱讀技能訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，筆者主要是通過讓學生做習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于70%，如低于70%，就應適當放慢閱讀速度。

（3）閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非在短期內就能養成，必須在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，筆者都向學生提出一些具體的要求。

2.輸入綜合知識，了解多種話題。教師利用多種手段，收集多樣化的閱讀材料，按照內容進行分類整理。例如，人物、故事、文化、生活、歷史、地理、科普、政治、經濟、新聞、廣告以及多種實用文體。這些選文必須新穎、科學，還要有一定的趣味性。在閱讀過程中，要幫助學生了解各種文體的特點，讓學生在學習過程中積累相關的詞匯，重點要求學生理解文章的內容。每過一段時間要進行一次閱讀競賽和相關詞匯默寫比賽，以檢查學生的學習情況。

3.通過跨文化教學，豐富英美國家的文化背景知識。就語言教學而言，文化背景知識的輸入更是不可忽視的，語言學習有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化指的是所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。接觸這些知識有益于英語的理解，而且是十分重要的。在教學實踐中筆者進行了大膽嘗試，初步形成了自己在英語課堂教學中進行文化比較、文化滲透、文化習得的方法與模式。

（1）課本拓展模式。《普通高級中學英語課程標準》是我國中學英語教學的綱領性文本。《標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”《標準》明確地把“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”納入了課程目標。《標準》引導和推進了全國的新課程改革。短短幾年時間，全國范圍內出現了多套根據《標準》編寫的高中英語教材，如外研社版、北師大版、人教版、上教版、譯林版等。這些版本的教材都把文化意識提到了新的高度，加大了跨文化元素的引入和滲透，為教師進行跨文化教學提供了很好的語言素材。

（2）報刊滲透模式。英語報紙集思想性、知識性、趣味性、實用性于一體，信息量大，題材廣泛，可讀性強，可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，因而可以較大程度地激發和調動學生的讀報興趣，提高學生的閱讀能力，最終達到提高學生英語的整體能力。

（3）視聽介入模式。視聽課融聲音與圖像于一體，對學生的影響是多維的。它提供了一個沉浸式英文環境，學生可以從聽力理解、語音、語法、詞匯等多個方面獲益。視聽課還是傳授西方文化的良好平臺。在適當的時機，導入合適的視聽材料，能夠幫助學生更好地習得語言和文化。

二、開設英語泛讀課，指導課外閱讀，培養學生的英語前結構

在閱讀中學習英語，應通過大量的閱讀實踐來提高語感，豐富語言知識，這僅僅依靠一本英語教材和課堂45分鐘是遠遠不能達到足夠的輸入量的。因此，應該指導學生進行廣泛的英語閱讀，開設泛讀課。筆者在教學過程中進行了如下嘗試。

1.課堂閱讀指導。筆者認為，開設英語泛讀課應力求做到以下幾點：

（1）教師要根據教材每一單元的形式和內容，結合班級學生的實際情況，精心設計教學方法和過程。教師在課堂教學中，要充分地利用一切教學手段，啟發、激勵學生勇于動腦、動耳、動口、動手，積極配合課堂教學活動。如利用直觀教具、原聲磁帶、教學課件、示范朗讀、示范帶動、技巧點撥等方式。

（2）教師要有針對性地選擇一些補充閱讀材料，材料的難易度要略低于教材內容，材料所涉及的內容應是教學內容的背景知識、解釋、補充或延伸。

2.指導、布置課外閱讀活動。課堂時間十分有限，能夠涉及的材料也十分有限，所以還要指導、布置課外閱讀活動。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法。比如專項突破：如何識別主題句，如何識別關鍵詞，如何分析長難句等等。在促使學生形成良好閱讀習慣的同時，我們應該注意以下三個方面的結合：

（1）閱讀與思考的結合：讓學生學會在閱讀過程中進行思考、比較和總結，體會作者如何使用語言的方法和技巧，以此提高學生自身的語言修養。

（2）閱讀與寫作的結合：讓學生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為以后語言的自然和有效輸出奠定基礎。

（3）閱讀與工具書使用的結合：在閱讀中培養學生合理利用工具書以掃清閱讀障礙的習慣和意識，提高他們自主學習的能力。

總之，豐富學生的前結構，就是為提高和發展其英語閱讀理解能力打下基礎、創立條件、提供保證。學生的學習應該是全面的、有創造性的，我們教師不能只為了提高學生的考試成績而整天只做閱讀理解題、從事應試教育，使學生的學習始終處于被動狀態。事實證明、這種題海戰術不利于學生的全面發展，不利于學生將來的學習，也不利于提高學生的高考成績。閱讀教學不能不考慮學生平時的準備與積累。一句話：為了培養學生的英語閱讀能力，既要在英語本身下工夫，又要在英語閱讀之外下工夫。