誦讀·積累·感悟·運用

【摘要】在初中語文教材中，古詩詞占據著重要位置，是閱讀教材的重要組成部分。教師在古詩詞教學中要正確理解與把握課程標準理念及教學要求，注重在古詩詞的誦讀、積累、感悟與運用等方面下工夫，提高古詩詞教學效益。

【關鍵詞】古詩詞教學 誦讀 積累 感悟 運用

在初中語文教材中，古詩詞占據著重要位置，是閱讀教材的重要組成部分。關于古詩詞的教學，《義務教育語文課程標準》在第四學段的“教學目標”中強調：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”這兩句話指出了古詩詞在初中語文閱讀教學中的地位、手段及教學目標，為古詩詞教學指明了方向。教師在古詩詞教學中要正確把握課程標準理念及教學要求，注重在古詩詞的誦讀、積累、感悟與運用等方面下工夫，提高古詩詞教學效益。

一、誦讀

古詩詞在語言形式方面有著很高的要求，最大的特點是講究平仄與韻律，只有出聲誦讀，才能品味出古詩詞的聲韻之美。課標提出“誦讀古代詩詞”，這表明古詩詞的閱讀教學必須注重誦讀習慣和能力的培養。誦讀是學習古詩詞的一種非常有效的教學方法，讀出聲來有助于培養文言文的語感，教師要把誦讀這一語言實踐活動貫穿于教學的始終。誦讀，首先要把詩詞讀通讀順，要注意節奏、停頓、語調、語速等技巧的正確處理。其次，要在誦讀的過程中體會詩人的感情，披文入情，將詩詞中的感情通過自己的聲音傳達出來。如執教李煜的《相見歡》，指導朗讀時可先指名讓學生讀，然后教師進行指導性的范讀，再組織學生齊讀。朗讀的過程中，教師應要求學生結合時代背景走進作者的內心世界，了解作者的思想，把詩詞中蘊涵的感情表達出來。反復練習朗讀之后，再讓學生去用心體會，并在朗讀時處理好語速、語調及重音。比如“別是一番滋味在心頭”這一句，就要引導學生體會“在心頭”的有哪些滋味，當學生體會出愁苦、沉重、郁悶、壓抑的心情之后，“在心頭”三個字就會讀得沉重一些，就讀出了感覺，讀出了詩句的內涵。誦讀本身就是一種理解的手段，就是一種欣賞的過程。面對一篇文言詩詞，學生惟有反復吟誦，用心品味，才能咀嚼出詩詞的含義，領略到古詩詞的語言美、情感美和形式美。

二、積累

初中古詩詞教學的主要任務是積累。對于學習文言文來說，“積累”的內涵是豐富的，包括積累基本的文言詞語、語法規則、古詩文中的名句等。積累從特點上來劃分，可以分為顯性積累和隱性積累。顯性積累就是指學生在初中階段應該背誦一定數量的詩詞名句，應該在完成課標后面規定的背誦任務后再加以擴充與拓展；隱性積累，就是在學習文言文的過程中，積累閱讀技巧和欣賞方法。從某種程度上講，隱性積累能夠培養學生的感悟與欣賞能力。關于積累古詩名句，可以采取分類積累的方法。

三、感悟

為使古詩詞教學豐富起來，教師要善于調動學生的知識背景和生活經驗，促使學生展開豐富的聯想與想象，讓文言文里的物象都活起來，在眼前生成一幅幅栩栩如生的畫面，最后把作者所描繪的自然景觀、生活場景、人間真情等和諧統一起來，真正把握詩詞的內涵。為了引導學生有效地感悟古詩詞內涵及形式美，教師要努力優化教學手段，精心設計教學環節，引領學生穿越時光的隧道，領悟古人的生活風貌，洞察古人的內心世界。如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”巧妙地運用了寄情于景的手法，表達了作者對友人真誠的勸慰。教學此詩，要抓住“明月”這個意象，引導學生理解、感悟其內涵：在這首詩中，明月是高雅、純潔的象征，是有情之物，李白將自己的“愁心”寄與明月，既表明了李白與好友的心靈都如同明月般光明、純潔，也寓意著只要明月還在，他們之間的友誼就會如月之恒。

四、運用

文言文教學要強化運用意識，彰顯學以致用的理念。古詩詞中蘊涵著豐富的文化底蘊和深厚的情感資源，在作文中恰到好處地引用古詩詞名句，可以激活語言表達，豐盈文章內涵、增添語言文采，使自己的文章飄溢出濃濃的書卷氣，進而提高文章的文化品位。這是使學生的作文能夠創新、出彩，能夠與眾不同的一條途徑。如一位學生在《寂寞的意韻》中寫下了這樣的句子：寂寞是什么？寂寞，是李白“舉杯邀明月，對影成三人”時形影相吊的感覺；寂寞，是李后主感慨“無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的國愁家愁人也愁的情絲糾纏；寂寞，是陳子昂“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的悲傷感慨；寂寞，是廣寒宮里的嫦娥“云母屏風燭影深.長河漸落曉星辰”的“碧海青天夜夜心”……作者在這里運用排比的手法，援引了諸多經典名句，豐富了“寂寞”的內涵，使之更加形象化、生動化了，讀起來耐人尋味。

中華古詩詞蘊含著豐富的人文內涵和諸多美的元素，它滋養著、影響著學生的精神世界。語文教師要把握其價值取向，重視古詩詞的熏陶、感染作用，尊重學生在學習古詩詞過程中的獨特體驗，讓學生在誦讀、積累、感悟、運用等方面獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高運用能力。