博客給動力缺失的作文教學帶來了春天

【摘要】現如今博客已成為個人通過網絡發表言論、交流思想、展示才華的重要平臺，它以其“技術零壁壘”“交流超時空”“互動無限制”的優點受到了人們的歡迎。把博客巧妙地引進作文教學領域，對突破傳統作文教學的困境，有不可估量的作用。

【關鍵詞】博客 讀者意識 作文評改 寫作環境

作文教學中最大的困難就在于學生寫作興趣的匱乏，更進一步地說也就是動力的缺失。而動力缺失的主要原因與現在作文教學中“讀者的缺失”導致的“讀者意識的薄弱”和 “目中無人”有著密切的關系。讓學生只為一人寫作即只為基于職責所在的語文教師寫作，那么即使教師的評改再專業也只是“一家之言”，沒有更多讀者欣賞、傾聽的寫作自然就會變成一種沒有吸引力的“被動寫作”。這種寫作自然是缺乏動力的。因此，找到動力缺失的主要原因，并找到好的方法攻破寫作動力缺失這座壁壘是當今任何一位有志于語文教改的教師必須探討的問題。

博客的出現為動力缺失的作文教學帶來了春天。博客——又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。許多博客專注在特定的課題上提供評論或新聞，其他則被作為比較個人的日記。現如今，博客已成為個人通過網絡發表言論、交流思想、展示才華的重要平臺，它以其“技術零壁壘”“交流超時空”“互動無限制”的優點受到了人們的歡迎。把博客巧妙地引進作文教學領域，對突破傳統作文教學的困境，消除上述弊端有不可估量的作用。下面我就從以下幾個方面闡釋博客給作文教學帶來了哪些動力元素。

一、動力來源一：讀者意識的歸位

國家教育部在新制定的《全日制義務教育語文課程標準》（初中）中寫作教學的第一條課程目標就是“寫作時考慮不同的目的和對象”，在中國的現代語文教育史上，夏丏尊、朱自清等也都曾力導“讀者意識”寫作觀，但在大多數教師的作文教學中“讀者的缺失”“讀者意識的薄弱”仍然是一個較難解決的問題。學生寫作時心中沒有了想象的讀者，再好的文章也大都是“養在深閨人未識”，失去了讀者的作品也就沒有了多大存在的意義；寫作的人心中沒有明確的讀者，文章也很難有針對性。這就是大多數學生寫作動力缺失的主要原因。教育心理學告訴我們，如果對寫作不能產生需要，那么就很難寫好文章，甚至會使學生開始厭倦寫作。相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中思想的欲望，就會產生一種內在驅動力，就會以飽滿的熱情去寫好文章。網絡作文的出現一改過去教師是惟一的特殊讀者的現狀，學生、朋友、家長以及許多陌生人等都可能是作文的潛在讀者。學生心里意識到自己的寫作不僅僅是完成作業，除了老師會看到以外，還有許多包括自己的同學在內的認識的或不認識的人都有可能會看到，這對學生而言無疑是一件令人興奮的挑戰，這時在他們的心中就會自然而然有“讀者的意識”并產生一種強烈的寫作欲望和動力，而且為了獲得更多的認可，他們會自覺地全身心投入寫作，提高對自身寫作的要求。這樣，就從根本上解決了學生對作文不感興趣、寫作缺乏動力等難題。“興趣是最好的老師”，這是愛因斯坦的名言，也是教育的真理。博客作文可以使學生體會作文的快樂， 增強讀者意識。新課程標準提出“寫作是為了自我表達和與人交流”， 要教會學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。“作文分享”理論認為，學生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。學生的文章一旦在博客上發布，所有能上網的讀者不僅能瀏覽，還能針對文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，滿足他們渴求的認同感和成功感，從而找到寫作的快樂，觸發他們寫作的動力。

二、動力來源二：作文評改的多元化

在傳統的作文評改方式中，教師是學生唯一的讀者及評改者，教師辛苦不說，效果還不太理想，甚至還會如前面所說扼殺學生的寫作積極性，可以說是一種吃力不討好的方法。而在網絡作文教學中學生不僅可以先進行自我修改，還可以通過網絡發送，讓教師或同學幫助修改。這既能發揮教師的主導作用、減輕教師的負擔，又能在一種民主、開放、輕松的環境中使學生全面參與，充分發揮學生的主體作用。在批改的過程中，學生可以取長補短，集思廣益，提高鑒賞和評改作文的能力。每次學生在博客上寫完作文之后，教師要認真地閱讀學生的作文，做到心中有數，再進行批改，接著讓學生本人批改，而且學生還可以批改別的同學的文章。這種做法在開拓學生眼界的同時，也讓學生在積極參與批改的過程中很大程度地提高了分析和解決問題的能力。還有，博客的開放性使學生習作的閱讀對象擴展到了他們的同學、同齡人，以及學生家長和其他素不相識的網民。在博客里，每個學生的地位是平等的，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的作文經驗，從而改變了傳統作文評改的弊端，給作文評改帶來了勃勃生機，在這一點上同樣能喚起學生寫作的動力。

三、動力來源三：寫作環境的自由化

傳統的作文教學，受各種因素的限制，教師對全班學生按統一的標準、步驟相同的方法開展作文教學，把學生的寫作活動約束成了高度統一的集體活動，這樣就極大地限制了學生的寫作自由，也不利于學生個性的張揚與創造力的培養。博客作文，以其網絡環境特有的交互性和開放性特點，為學生提供了個性化的獨立空間。在這里，可以任其思想自由馳騁，寫的大都是學生自己獨特的經驗和感受。這類習作不嚴格要求文體，降低了語言和構思要求，這種輕松的作文環境有利于減輕學生的寫作壓力。學生從被動壓抑的狀態中解放出來，就會無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實地表達出來。同時，教師鼓勵學生成為生活中的有心人，留心周圍各種各樣的人和事，自主表達自己的思想情感，學生的習作便更有生活氣息、更有個性色彩。博客使學生進入自由寫作狀態，滿足了學生的個性化需求，為他們提供了展示自我的舞臺。教師除了鼓勵學生寫自己的各種感受經歷外，還應引導學生嘗試各種文體，可以是詩歌、小說、劇本、影評等等，因為學生可能對這些文體不是很了解，平時也很少在這方面進行訓練，這時教師就可以引導學生利用網絡的優勢讓他們帶著明確的目的，利用博客知識管理的功能集中查找，收集與學習主題相關，或自己感興趣的各種文體知識。在學生學著寫了詩歌、小說之后，教師要及時在學生的博客上進行點評，指出優缺點，而且更多的應是贊揚、鼓勵，鼓勵學生多寫、多練，不斷進步。這種寬松的寫作環境，有利于減輕學生的寫作壓力，學生也就自然而然地擁有了寫作的動力，使寫作成為了美妙的心靈之旅，

四、需要注意的問題

當然，任何新技術的引進在推動事物發展的同時，都會或多或少的存在著一些難以攻克的問題，需要人們不斷地探索、完善。把博客引入作文教學，同樣也是如此，因此作為教師的我們在這種教學中還必須注意以下兩點：

1.教師要注意“引”。在博客作文教學中，我們既要善于利用其優勢來幫助作文教學走出困境，同時也要清醒地看到它本身存在的各種弊端，如果教師在教學中不能正確地引導，那么這種作文教學不僅有可能流于形式，甚至還有可能起反作用。因此，為了能夠真正做到趨利避害，揚其長避其短，發揮其應有的作用，教師就應該有針對性地做好兩個“引”的工作。

第一點是寫作意識上的“引”。由于博客作文在網絡上操作，學生一方面可以利用網絡優勢大量地收集各種信息，擴充知識庫，為寫作準備豐富的主題素材，但另一方面，也有可能出現學生利用這一優勢，把博客作文變成簡單的“復制+粘貼”，一旦學生養成了這種寫作方式，那所謂的博客作文教學就將一敗涂地，毫無效果。因此，教師如何有效地監督學生的寫作，讓這種寫作教學落到實處，就成了利用博客進行作文教學的教師必須解決的難題。筆者認為，教師應該從寫作意識和博客寫作制度這兩個方面入手。首先要在學生中大力倡導“原創作文”寫作意識，在班集體中形成“以原創為榮”的寫作氛圍。這種意識和氛圍一旦形成，班級的書寫環境就會自覺地趨向健康的文風。特別是教師有意識地讓學生體會到了書寫自己所遇所感所想是一種人生樂趣，或者說寫作真正成為了他們內心的渴望時，我們就可以說學生的寫作意識已經基本建立了。其次，在學生群中建立互相監督的寫作機制，并在互評中給予體現。在尊崇原創的寫作意識和氛圍形成后，學生中的互相監督機制便有了實行的可行性。同時也要對原創的作文給予各種形式的獎勵，以輔助監督機制的實施。在意識與制度雙管齊下的作用下，健康的寫作心態一旦形成，博客作文教學的敷衍問題也就迎刃而解了。

第二點是文學品評能力上的“引”。由于博客上的文章大多不是出自專家之手，這樣在博客文章的質量上就必然存在著良莠不齊、好次摻雜的情況，甚至還有一些極端的言論和文章充斥其中。而學生評鑒能力普遍較弱，很容易受到錯誤誘導。面對這種問題，教師的引導也是至關重要的，因此，教師可以通過強力推薦一些健康、質量高的文學網站或是文學名家的博客。或是讓學生之間互相推薦有內涵、有文學趣味的博客，在此也應建立相應的評選獎勵制度，把學生的注意力引導到更高水平的博客交流群中，提高學生文學鑒賞和品評能力，為寫作水平的提高做好積淀。

2.教師要重視“評”。學生在博客上作文后，教師的重點要放在評價上。

首先，教師對博文“評”的工作要有足夠的重視。從某種意義上說，作文就是先作，然后再是別人的欣賞。沒有讀者的評論，文章就失去了它最基本、最本質的價值，那文學就等于是無源之水，也會讓學生失去寫作的動力。所以，學生在博客上寫作后，附在博客文章后的評價將是再次激發學生寫作熱情的關鍵，對此教師不但要有足夠的重視，而且要有行之有效的評價技巧。

其次，教師對博文的“評”要做到及時、有效。所謂及時就是在學生完成博文后給予及時評改，趁熱打鐵，避免一些學生因無人關注而寫作熱情消減的情況出現。所謂有效就是讓博文的品評更加有效。什么樣的評價形式更適合博客作文的評改，什么樣的形式可以讓這種作文教學形式更加有效，這是我們作為教師必須思考和重視的問題。教師還要發動同學之間互相評論，而且要更注重同學之間的這種互評，因為在這個過程中既可以讓學生更加重視寫好文章以期獲得更多的認可，又可以通過品評別人文章提高寫作能力，可以說是一舉兩得的好方法。同時，教師也要正確引導學生學會品評別人的文章，在寫博文和評博文的過程中不斷獲得更為有效的提高。

再次，教師在評的環節中還要做好“防”的工作，由于網絡交流具有“面具化”的特征，這也會給博客作文的品評帶來一些潛在隱患。因為博客作文是在網絡上發布，讀者增加的同時也可能讓學生直接面對一些非建設性的評價，甚至是惡意的攻擊，對于心性尚不成熟的學生來說可能是一種巨大的打擊，導致其寫作熱情消減。針對這些問題，教師仍要引導在前，幫助學生正確面對各種評價，理性地分析，保持“有則改之，無則加冕”的心態。并引導學生能夠和善、友好地參與別人博客作文的評改，逐漸形成一個良好的博客作文交流氛圍。

學生寫作文動力的缺失是我們一線語文教師必須面對的問題，找到好的教學媒介和教學手段來攻克這一作文教學頑疾已經勢在必行，利用博客這一媒體來輔助我們的作文教學不失為一個妙招，博客的媒體優勢很輕松地解決了學生寫作中的“讀者意識”和動力的缺失。但我們也要清晰地認識到，任何新事物的嘗試，做好預防不良反應的出現十分必要，否則新的嘗試可能不但收不到應有的效果，還會讓原有的問題更加頑固。所以，做好前文中提到的“引”和“評”的工作至關重要，甚至是我們嘗試博客作文教學成敗的關鍵所在。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學主張[M]福建教育出版社.2010.

[2]管建剛.我的作文訓練系統[M].福建教育出版社.2011