探微初中信息技術(shù)有效教學(xué)的“關(guān)鍵幀”

【摘要】陶行知先生曾經(jīng)說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”在信息技術(shù)教學(xué)過程中，啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙可以從課堂情境設(shè)置、語言技巧、教學(xué)方式和教學(xué)評價這四個方面出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 有效教學(xué) 課堂教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”在信息技術(shù)教學(xué)過程中，啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙可以從課堂情境設(shè)置、語言技巧、教學(xué)方式和教學(xué)評價這四個方面出發(fā)。

一、巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置情境是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景， 從而幫助學(xué)生理解教材， 使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動參與力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常用的情境如下：

1.結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。 例如在講動畫制作一課時，我從網(wǎng)上下載了一些卡通人物形象的動畫片給學(xué)生欣賞，學(xué)生們贊嘆不已。此時我抓住機(jī)會提問：“這些動畫片好看嗎？你們想知道這些動畫片是如何做出來的嗎？”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生充滿渴望的回答后，我鼓勵大家認(rèn)真學(xué)習(xí)本章知識，大家都可以利用FLASH制作簡單的、自己想要的動畫片。學(xué)生都希望這樣漂亮的動畫片能出自自己的手筆，學(xué)習(xí)興趣自然就高漲了。

2.通過設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生認(rèn)知水平的差異創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)情境。教師在給出一段材料或教材時提出相關(guān)的問題情境，然后讓學(xué)生用自己的思維方式閱讀理解并解答這些問題，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在講excel的地址引用的時候，我給出一段綜合相對地址和絕對地址的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生根據(jù)教材和實(shí)驗(yàn)材料來回答問題：（1）什么是相對地址？什么是絕對地址？二者在引用方式上有何不同？（2）相對地址和絕對地址在外觀上有何不同？這樣一系列緊密聯(lián)系的問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地運(yùn)用教材去做實(shí)驗(yàn)，同時仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.利用學(xué)生的實(shí)踐活動來創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)踐是檢驗(yàn)知識掌握程度的重要手段，而信息技術(shù)課程作為一門實(shí)用型課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能為其解決一些實(shí)際生活中的問題。如在講授制作多媒體作品時，教師展示制作的課件，然后讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，用PowerPoint制作一個簡單的介紹家鄉(xiāng)的演示課件。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生的興趣高漲，小組成員各抒己見，紛紛動手操作，最后各小組以不同的方式演示了教學(xué)內(nèi)容。

二、講究語言技巧，提高教學(xué)效率

課堂語言在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，正確地運(yùn)用語言技巧可以提高教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力， 使課堂教學(xué)充滿吸引力和感染力， 從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂語言應(yīng)該注意四個方面：準(zhǔn)確，鮮明，幽默，激勵。

例如，在講PPT的幻燈片設(shè)計時，教師展示事先做好的ppt，提問學(xué)生看到了什么。這個語言就不是很準(zhǔn)確，應(yīng)該是提問學(xué)生看到了什么顏色，每張幻燈片的色彩是否一致。同樣，語言的準(zhǔn)確還體現(xiàn)在對概念、原理的敘述上要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，盡量簡潔。

語言鮮明指要抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，干凈利索，聲聲入耳，字字入心，用最簡練的語言取得最好的效果，努力提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)厝谌胗哪梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如將計算機(jī)病毒比喻為流感病毒，告訴學(xué)生同樣是病毒，總有一些相似特征，學(xué)生就會比較有興趣。

課堂語言還需要激勵性，不管學(xué)生取得的進(jìn)步是多么微小，教師也要給予中肯的鼓勵，使學(xué)生在“成功—滿足—再成功”的良性循環(huán)中不斷提高。

三、改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)課作為一門實(shí)用型課程，與其他課程相比，更注重學(xué)生的動手操作能力。在信息技術(shù)教學(xué)中可以經(jīng)常采用分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動以及自主探究相結(jié)合的教學(xué)方式。

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和努力的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并積極參與到教學(xué)中。

由于我校地處農(nóng)村，雖然很多學(xué)生家里都有計算機(jī)，但也有一部分家中沒有計算機(jī)，這就造成了學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此，在開始進(jìn)行新內(nèi)容教授時，我先對學(xué)生的水平進(jìn)行了測試。基礎(chǔ)差的學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識并使用計算機(jī)；對教材內(nèi)容熟練掌握的學(xué)生，可以根據(jù)他們的興趣，另外安排任務(wù)。

例如在講PS中圖片的扣取，可以將圖片的扣取方式分成兩類，一種是規(guī)則形狀的扣取，一種是不規(guī)則形狀的扣取。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)規(guī)則形狀的扣取，如矩形工具和橢圓工具，已經(jīng)學(xué)會的就直接學(xué)習(xí)不規(guī)則形狀扣取，然后利用扣取得到的圖片合成圖像。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是每節(jié)課由教師設(shè)計一個或若干個教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。首先要明確這個任務(wù)，使學(xué)生對其充滿興趣，產(chǎn)生要解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，在教師的講解下一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在進(jìn)行WORD圖文混排教學(xué)時，在課前設(shè)計好兩份文章，一份是圖文并茂、版式精美的文檔， 其中包括了圖片典型格式的應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式以及段落格式的安排。另一份故意打亂格式，整篇文章非常不協(xié)調(diào)。通過比較優(yōu)劣，同時向?qū)W生提出任務(wù)要求：如何設(shè)置才能美化文章？有了這樣一個任務(wù)設(shè)計，學(xué)生自然而然地就能跟隨講解步步深入，很快掌握文字編排的技巧。當(dāng)一篇清晰優(yōu)美的作品呈現(xiàn)出來的時候，學(xué)生們就會有成就感和滿足感。

自主探究式教學(xué)就是指充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢和學(xué)生好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中通過計算機(jī)操作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這一過程中掌握知識，提高操作技能，使他們真正成為課堂的主人。簡而言之，就是在課堂開始，教師拋出一個問題、一個任務(wù)，然后給出一些參考資料和相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生可以通過各種學(xué)習(xí)形式（查閱資料自主探究，互相幫助合作）去完成。

比如在講powerpoint中幻燈片制作時，教師先展示已經(jīng)修飾好的幻燈片作品，然后要求學(xué)生制作相似的作品。同時，利用電子教室下發(fā)一個教學(xué)錦囊，錦囊中含有相關(guān)作品的制作演示過程，如如何輸入文本以及對其進(jìn)行修飾和編輯，如何插入剪貼畫和聲音等。最后要求學(xué)生上傳作品，選出優(yōu)秀作品展示。在整堂課中教師是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，而整個教育活動的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生主動探究的能力。

四、完善教學(xué)評價方式， 升華教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)課程其實(shí)也是一門實(shí)踐課程，而實(shí)踐教學(xué)的評價強(qiáng)調(diào)動態(tài)評價，關(guān)注教與學(xué)的過程和結(jié)果，尤其重視教與學(xué)的過程評價。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以經(jīng)常采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

過程性評價能使教師及時了解教與學(xué)的實(shí)時情況，如教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，存在的問題，教師可據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實(shí)際解決問題能力、知識應(yīng)用和遷移能力的評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視過程性評價比重視總結(jié)性評價更具有實(shí)際意義。所以，信息技術(shù)教學(xué)評價可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并一定程度上以過程性評價為重。只有這樣才能更好的促進(jìn)知識與技能的掌握和優(yōu)化。

因此，信息技術(shù)這門課程倡導(dǎo)紙筆測驗(yàn)（總結(jié)性評價）和上機(jī)測驗(yàn)（過程性評價）相結(jié)合的多樣化評價。例如，紙筆測驗(yàn)分?jǐn)?shù)占最終評定等級的40%，上機(jī)操作占最終評定等級的40%，平時的作品制作占等級的20%，可先將學(xué)生在紙筆測驗(yàn)、上機(jī)操作和平時作品設(shè)計中取得的成績分別乘以各自的權(quán)重后相加得到學(xué)生的總成績，然后根據(jù)合并后的總成績評定等級。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用語言技巧與各種教學(xué)方式、教學(xué)評價相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

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