淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種人才的需求不斷加大，而我國(guó)每年都加大教學(xué)投資力度，持續(xù)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。高中屬于學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)非常重要的階段，而高中生物屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，必須重視高中生物的學(xué)習(xí)。文章結(jié)合本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，闡述了探究式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 應(yīng)用分析

隨著新時(shí)期的快速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全新的改革，由原本教師為課程的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主角，教師在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。而探究式教學(xué)則屬于眾多教學(xué)模式之一，其特指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師僅提供部分問題或者學(xué)習(xí)案例，而由學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)、閱讀、觀察、思考和實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠自主探索出理念與規(guī)律。探究式教學(xué)的最終目的是以教師作為課程的主導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而完成探究?jī)?nèi)容。探究式教學(xué)作為新時(shí)期的一種全新的教學(xué)方式，能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師在高中生物課堂教學(xué)中采取探究式教學(xué)是非常有意義的。現(xiàn)從幾個(gè)方面分析如何進(jìn)行探究式教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在探究活動(dòng)中，問題主要支撐著課堂的發(fā)展，一個(gè)良好而有針對(duì)性的問題，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到學(xué)習(xí)探究過程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究生物知識(shí)的意義和價(jià)值。生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，需按照生物教材、大綱提問，并且需考慮學(xué)生的接受能力，提出難度低、難度適中和高難度的問題，將每一個(gè)學(xué)生的興趣都充分調(diào)動(dòng)起來。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。 一節(jié)課的成功與否，最主要的是教師使用的教學(xué)模式是否科學(xué)合理。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，需要將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式，而探究式則屬于其中一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。探究式教學(xué)要求學(xué)生積極配合教師，教師做引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)揮主體地位。教師在生物課程中可設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，通過有目的性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地探究問題，然后教師可在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生的疑慮，促使學(xué)生在生物書中能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還能聯(lián)系到生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在生物探究課程中，不但能研究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能鍛煉學(xué)生的探索能力。

3.營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，因此，在課程學(xué)習(xí)中教師可進(jìn)行開放性的教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好而輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)，這是探究式教學(xué)的主要中心點(diǎn)。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的探究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的研究方案。此外，生物教師需給學(xué)生提供適量的實(shí)驗(yàn)條件或者實(shí)驗(yàn)資料，然后經(jīng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手查閱資料，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而尋求正確的答案。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中，可由一個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，亦或者分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生不僅可以證明自己的結(jié)論是否正確，還可以培養(yǎng)自己的獨(dú)立探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

如果在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有不明白的地方，教師可在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生完成探究目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)或者表述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和交流，這不僅能從中獲取知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。

4.開展多樣化的探究。生活是一座黃金屋，里面儲(chǔ)存著大量的知識(shí)，生物學(xué)科則屬于其中一個(gè)范疇。所以，探究活動(dòng)離不開多樣化的生活。多樣化的探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立能力的重要方法。多樣化的生物案例、靈活性的實(shí)驗(yàn)過程，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，采取多媒體教學(xué)，在聲音、圖像和文字方面給予學(xué)生沖擊性的視覺盛宴、吸引學(xué)生的同時(shí)，還能讓生物知識(shí)不斷地深入到學(xué)生的腦中。此外，教師在講授生物知識(shí)過程中，要多舉生活中的案例。例如：蘋果的主要組成部分；人體的主要構(gòu)成元素；酶的作用等。生活中的案例能讓學(xué)生更深入地了解生物內(nèi)容，而不僅僅只限于生物課本，可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

5.教師需加強(qiáng)自身的感染力。教師作為課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在不斷地提升自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，努力學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)科知識(shí)，以滿足日常的課堂教學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，了解身邊的生物學(xué)知識(shí)。此外，教師講課時(shí)可利用幽默和極富哲理的語言，吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造一種輕松、活躍和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生于自由的學(xué)習(xí)氛圍中理解能力將大幅度提升，也能減少教師的教學(xué)壓力。由于高中生物部分概念與原理相對(duì)乏味，并且極為抽象，倘若教師運(yùn)用風(fēng)趣幽默的例子傳授，將各種形式的案例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生記憶則較為簡(jiǎn)易。

歸納總結(jié)，高中生物通過進(jìn)行探究式教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)中，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。多樣化的教學(xué)模式，能豐富學(xué)生的課程生活，而學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且還能發(fā)現(xiàn)和了解生物學(xué)科的魅力和意義，將所學(xué)的知識(shí)真正地運(yùn)用到生活當(dāng)中。