淺析在初中地理教學中 培養學生自主學習的教學策略

【摘要】初中地理教學條件下的自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監控”的高品質的學習。自主學習的教學核心是在學習過程中發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。

【關鍵詞】自主學習 自我完善 內在動力 主動積極 習慣能力

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的。據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

這里所說的自主學習是指學生高品質的學習。所有的能有效促進學生發展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。

自主學習是學生主動參與、主動獲取、自主構建、自我發展、自我完善的意識習慣能力和方法。自主學習方式是在教師的間接或直接指導下，由學生自主規劃并進行有目的地系統學習的形式，教師僅僅對學生的學習行為起到輔助、支持和咨詢的作用。

地理教學過程中只有在教師引導學生自主學習，才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮。具體表現有四個方面。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。還有學生對教師的可選擇性：學生能夠根據自己的標準選擇指導者。最后是學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

激發學生強烈的學習欲望。學習需要有欲望的推動。學習本來就是一件苦差事，沒有人生來喜歡學習，被成功、占有欲回報所驅使，不厭惡學習便是一種很了不起的事了。在這種情況下，誘發學生的學習欲望，就像往發動機里注油，成了動力的源泉。

教會學生必須對自己有清醒的認識。自己的愛好、習慣以及弱點都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如學習地理，需要自己能夠對周圍事物提出疑問、產生想象；或者愛用理性眼光看待世界，喜好用地理邏輯演繹、揭示事物的本質。

目標是實現學習計劃的動力。目標的確立使階段性努力有了盼頭，每前進一步，做一道習題，都離目標近了一步，只有日積月累，預設的目標才會逐步靠近自己而變成現實。目標太高會對目標失去耐心和信心。

網絡延伸了人們的眼耳 ，拉近了學生與教師、學生與學生之間的距離，對他的掌握就像古人掌握書寫一樣重要。網絡技術并不難，但畢竟還是有一定的程序和技巧的，教會學生在地理學習中如何獲取與使用網絡資源，就掃除了自主學習時的很多障礙。

合理適時地安排時間。時間對自主學習者來說，永遠是不可多得的因素。合理安排時間，對自主學習者來說是成功的重要組成部分。如何安排因學習者的具體情況而異。有人善于剪裁片刻的時間學習，也有人喜好積累大段的時間學習，有人會在夜深人靜時挑燈夜戰，教師可以根據學生的具體情況加以指導。

鍛煉堅強的學習毅力。對于地理學習來說，需要學生的記憶力、理解力、推理力都要強，困難較大。要鼓勵學生要有毅力，知難而上。學習是個過程，其中要克服不少困難，所以要長期保持旺盛的學習熱情，持之以恒地學習下去，就要有毅力的支撐。古人引錐刺股、頭發懸梁的故事證明他們已認識學習的乏味和辛苦疲憊，而真有學習毅力者才能作出種種超人之舉。

以問題為中心，就是在地理課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。

構建民主和諧、平等參與的師生關系。寬松的地理課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。

總之，初中地理教學中針對學生自主學習的教學策略是多方面的，需要我們在實際的課堂教學中不斷體會研究總結。