班級管理的“方”與“圓”

回首多年來班主任工作的實踐，深感自己的班級管理水平還能逐步上臺階，這緣于自己對學生們的準確認識和對班級成長“生態環境”的創設與營造，緣于自己在操作上所施行的“方”與“圓”的實踐。

一、“方”即方向對、目標準、措施到位

新生一進校，在全面了解學生的基礎上，結合班集體的具體情況，因人而易、因材施教，為培養每個學生將來適應社會，成為社會上的管理人才而采取在班集體中人人輪流當值日班長；履行值日班長職責，成績優異者選當值周班長，并由值周班長競選產生常務班長，履行其相應職責。在整個班集體的管理中，我堅持以法治班的原則，管人憑考核，管事憑效果，班級的事，事事有人做，班級的人，人人有事做，時時有事做，事事有人做。這樣一來，就創立了班集體良好運營的有效機制，完成了“方”的創設。

二、“圓”即營造班級文化，形成優良班風

班級文化是學校教育大環境的重要組成部分，它對學生的影響具有教育內容上的廣泛性，教育方式上的啟示性和教育過程上的彌散性等特點，它由表層面的班級物質文化、中層面的班級制度文化以及深層面的班級精神文化構成，在教育實踐中，對學生的成長具有陶冶功能、導向功能、凝結功能和教育功能、規范功能。為此，在對學生實施系統影響過程中，我一抓教室的物質文化建設。針對教室和寢室各自的特點，精心構建育人氛圍，并在情調上創選一個無形的“場”，讓文明、上進、合作、創優彌散于學生之中，既無時不在，又無時不有，讓學生在有意識或無意識中受到陶冶、感染。二抓制度文化建設。根據學生全面發展的要求和素質不斷提高的操作需要，制定了學生操行評定細則和獎學金評定的量化方案，以及與之配套的日常表現加減分法，出色表現獎勵方法和三好學生、優秀學生干部評定方法。在操作過程中，我還注意讓制度和人情相結合，模式和變化相結合，物質與精神相結合，確保制度公正，管理透明，氣氛輕松，給每一個學生公平的發展機會。三抓班級精神文化水平的提高。通過教師自身對學生的熱愛、關心，建立民主平等的師生關系，通過經常性的教育活動，如每周的主題班會和對學校開展的多種活動的精心組織，積極參與，不斷增強班集體的吸引力、凝聚力，通過對學生實施中學生行為規范和其他道德行為規范的教育，及時表揚好人好事，批評不良的思想行為，利用班級周報開展評論，提高中學生自身辨別是非的能力，從而確保了班集體正確輿論和良好班風的形成。

從管理有“方”到管理講“圓”、“硬件”建設和“軟件”服務雙管齊下，強調精神啟發，注重實踐磨練，既抓每日的常規管理，又精心組織階段性工作的實施，就構成了班級快車前進的兩個車輪，求得了班級生態環境的良好保持，使學生得到了良好的成長和發展。

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過這么一段話：“我自己從十七歲起就從事教師，我曾長時間地想過，最好是先把一個學生培養好、教育好，然后再教育第二個、第三個、第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的集體了。可是，后來我得到一個結論……要采取這樣的方式——使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來我們就教育了集體、團結了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量了。”經驗證明，班集體一經形成，這時候的“班”不只是教育的客體，而且也是教育的主體，它緊密地配合班主任開展工作，成為班主任依靠的一個重要力量。

良好的班集體建設，是班主任工作能力的直接體現，同時又是學校德育工作的中心內容。所謂良好的班集體，就是應該有正確的政治方向，共同的奮斗目標，堅強的核心，有較強的集體榮譽感，較強的積極性和自覺性，正確的輿論，以及優良的作風與傳統。那么如何培養良好的班集體呢？

三、動之以情，曉之以理，轉化落后生

要建立良好的班集體，做好差生轉化工作是不可少的環節。班主任要做好這項工作，必須對差生動之以情、曉之以理，充分利用班中閃光群體的光環效應，調動差生的非智力因素，抓住機遇，促其進步，從而實現建立良好班集體的最終目標。我個人認為，做好差生轉化工作必須從下面幾點做起。

1.接近落后生，建立情感。差生一般都是由于不聽話而受家長的打罵，成績差而受老師的冷眼，由于調皮而受同學的排斥。他們會感到，無論在家中還是在學校都是多余的人似的。長期以往，會缺乏上進心、無心上學，甚至會染上一些不良的習慣，如吸煙、賭博、打群架等，還可能經常進入電子游戲機室，進入溜冰場。在這個時候，落后生真是“呼天天不應，喊地地不聞”，在人生自三叉路口，徘徊打轉，迷失方向，急需教師去指點迷津。教師在指引航向時，要動之以情，曉之以理。所謂動之以情是做差生轉化工作時要多給鼓勵，多給愛心，以情感促其轉化。所謂曉之以理，就是在育人之時，要以理服人，要讓學生明白并不是什么都是老師說了算，逐步取得他們的信任和尊重，“一分為二”地教育他們向好的方向健康成長。

2.發現優點，激勵進步。在接近差生取得信任之后，班主任要善于觀察，一旦發現差生進步，哪怕是小小的進步也要給予肯定與表揚，爭取更大進步。小的表揚往往勝過十次批評的教育效果。

3.給予信任，促進轉化。尊重和信任是教育的前提，班主任做思想工作時，決不能用老眼光——“不可救藥”“爛泥糊不上壁”看待學生，要給予學生信任，給予他們一個改錯之機。我班何××由于無心上學進入游戲機室，被教育

局改教股突擊選查抓到，并被學校記小過一次。后來他無心上學，無所事事，同時染上賭博、吸煙的壞習慣，結果終日惶惶不安，覺得學習無望。剛好學校開運動會，根據他的特點，我安排他參加鉛球比賽，通過他的刻苦訓練，結果在鉛球比賽中破了縣中學生鉛球最高記錄。我借此機會大力表揚了他，鼓勵他以體育精神推動自己的學習，使其明白“功夫不負有心人”的人生哲理，增強他的學習自覺性和積極性。之后，他的成績突飛猛進，還參加了縣中學生籃球賽，取得了團體冠軍。轉化工作圓滿成功。

由此可見，班主任做好差生轉化工作之后，對良好班集體建設有關鍵性作用。

四、抓兩頭，促中間，樹榜樣

抓好上下兩頭的同時，對于安于現狀，不求有功、但求無過的中層生的思想教育也不可忽視。我們要做好上、中、下的完美結合，樹立先進為榜樣，肯定差生進步，并經常在班上表揚進步和好人好事，給中層生一種帶動感和推動感，使他們產生再安于現狀將會落后的感覺，培養他們的集體榮譽感，爭取共同進步。

班主任是班級管理者，對全班每個學生在德智體幾方面的發展全面負責。班主任怎樣才能履行這一職責，提高班級教育管理質量呢？最有效的方法是打造良好的班集體，充分發揮班集體對學生的教育作用，從而促進全班學生全面健康地發展。

打造良好的集體是教育學生的重要手段。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量了。”他強調了班集體對學生的巨大教育力量。馬克思和恩格斯也曾說：“只有在集體中，個性才能獲得全面發展其才能的手段。”這句話更進一步指出了集體在促進人的全面發展方面的重要作用。

班集體是學生接觸最多的教育環境，學生長期生活、學習于其中，它對學生的影響具有長期性。另外，班集體是最有效的教育環境，因為它既是教師按教育規律創選的教育環境，它對學生的影響是符合教育規律的，又是由同年齡階段、身心發展水平大致相同的學生組成的群體。這樣的群體為學生共同生活、學習、搞文體娛樂活動，交流思想感情，發展自己的興趣、愛好和特長提供了一個良好的環境，它已成為絕大多數學生賴以學習、生活的密不可分的精神生活圈，學生對班集體有著極強的歸屬感和認同感，愿意生活于其中，并接受其教育、影響。班集體對學生教育影響的長期性和有效性就決定了良好的班風對學生的心靈必然產生強大的熏陶、感染和同化作用，對學生的行為必然產生很強的約束力。

總之，打造良好班集體的方法還有許多，但是，由良好的學風、良好的道德風尚，講究衛生、堅持體育鍛煉的風氣以及正確健康的輿論所形成的良好班風是長期有效地影響學生的一個最重要的環境，它必將對學生起到強大的熏陶、感染和同化的教育作用，從而提高班級教育管理的質量。