以“生態系統”為例淺談概念教學

【摘要】生物學概念教學貫穿于整個生物學教學的始終，學生準確地理解概念、掌握概念，是學好生物學的前提，也是發展學生智力的條件。本文針對一節具體的生物課堂，簡單探討了概念教學。

【關鍵詞】生物課堂 生態系統 概念教學

正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為更系統地獲得生物學知識奠定了基礎。生物學概念教學貫穿于整個生物學教學的始終，講授新課、復習舊課、實驗操作和做練習，都離不開生物學概念。在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中，在原有標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述。在教學中，學生準確、深刻地理解概念、掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是發展學生智力的條件。筆者于2012年暑期在北京參加了新課標培訓會，培訓專家強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。本文以“生態系統”這一概念為例簡要談一下生物學中的概念教學。

一、在課標中的地位

有關“生態系統”，在《生物課程標準》中的具體內容是：概述生態系統的組成、列舉不同的生態系統、描述生態系統中的食物鏈和食物網、舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累、闡明生態系統的自我調節能力是有限的。總共有五個直接相關的內容，可見“生態系統”是一個重要的核心概念。

二、教學策略

教學策略：在上課時首先分析學生形成的前概念，設置問題情境，引導學生進行思考，歸納總結出科學概念。然后通過舉一些典型的正例、反例組織學生對概念再次進行思考，充分認識概念的內涵和外延。最后以概念圖的形式總結。

三、教學流程

1.體察學情，有的放矢地引入概念。學生根據已有知識回答“什么是生態系統”，老師評價，導入課堂。

本環節要在屏幕上展示大標題“生態系統”，生態系統這一名詞學生不是第一次聽說，比如對“保護生態系統”“生態平衡”等等都有所耳聞，但是很少有學生能準確說出“生態系統”的內涵和外延。這時提出問題引導學生思考：“什么是生態系統？”學生的回答多種多樣：植物、動物、森林、草原等等，還有學生能想到土壤中的細菌、真菌，但是很少有學生能想到陽光、空氣、水等環境條件。

根據學生的回答，教師可以了解學生腦海中形成的前概念，對之后如何引導學生形成正確概念做到心中有數。

教師評價，同時提出問題引發學生思考：①生物間是孤立的嗎？②如果只有生物，能構成生態系統嗎？

2.運用多媒體，生動形象地展示新知，在樂趣中認識概念。教師展示捕食、合作、競爭等視頻圖片，引導學生認識生物間是相互聯系的。

在學生充分感知的基礎上，利用多媒體形象直觀地展示課本內容，從而使知識能多層次、多角度直觀形象地展示在學生的面前。這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。對于剛剛進入初中接觸生物知識的學生，這種學習新知的方式比較容易接受。

根據學生的這一特點，在此環節中通過多媒體播放草原上獅子捕食獵物，蜜蜂、白蟻相互合作、田地里的小麥和稗草競爭養分、腐爛的蘋果等相關視頻及圖片，在展示的過程中及時提出相關問題：獅子與獵物是什么關系？蜜蜂和白蟻作為一個群體是怎樣合作的？小麥和稗草在生長過程中會爭奪哪些養分？蘋果為什么會慢慢腐爛，是哪種生物在起作用？

3.聯系實際，巧妙引導學生結合實際生活總結概念。教師要引導學生分析生物與環境的聯系，認識二者是不可分割的。

對于初一的學生，如果只是生硬地告訴他們生物與環境密不可分，他們會覺得這些知識不易接受。這一環節應結合學生的理解水平，從植物入手，展示一株豆苗從萌發到生長到開花結果的過程，學生結合自己的生活經驗，不難總結出植物生長離不開陽光、空氣、水等條件。

接下來學生舉例，說一些動物，教師引導學生對這些動物分類：有些動物直接以植物為食，有些肉食動物間接以植物為食。單從這方面，動物同樣離不開環境，而且這時還有學生補充：動物需要呼吸離不開空氣，需要生存離不開水等等。把這一系列片段梳理一下，學生總結：生物與環境密不可分。

4.學生歸納總結出生態系統的概念。在前面的這些教學流程進行完之后，學生對于生態系統這一名詞已經有了比較清晰的認識，知道生態系統不僅有各種各樣的生物，還有與之相關的環境，并且生物與環境之間相互聯系。在老師一步步的引導后，學生總結：生態系統是在一定空間范圍內，生物與環境所形成的統一整體。

5.利用概念圖加深對概念的理解。通過概念圖簡潔扼要強調兩要素的關系，強化概念，總結這節課所學要點。至此，本教學片段能使學生從多個角度對“生態系統”這一核心概念進行理解，為深入學習具體的內容，如生態系統的組成、結構、功能等打下基礎。

總而言之，從概念的引入到概念的形成再到概念的鞏固深化，這些環節環環相扣，引導啟發學生準確領悟概念。教師在進行概念教學時，抓住概念的本質屬性，結合教學內容及學生的實際情況，靈活運用不同的方法與步驟，引導學生水到渠成地準確掌握概念，這樣既可以提高學生學習生物知識的積極性，又可以使整個教學過程收到事半功倍的效果。