中職學校計算機專業教學實踐與探微

【摘要】隨著社會形勢的快速發展，人才需求和定位正在發生不可逆轉的根本性改變。對于職業教育而言，及時調整和加強專業發展方向，積極培養實用型技術人才已成為時代發展的必然需求。特別是國家把培養“軟件藍領”的主要任務投放到了中專職業教育之上，為中專計算機教學工作指明了發展方向。也就是說，計算機專業學生的就業前景和發展空間是十分廣闊的。這既是一種良好的發展機遇，無疑也是對計算機專業教學工作的挑戰和加壓。作為中專學校的計算機教師，我們應當具備與時俱進的精神魄力，敢于進取、勇于創新、善于總結，逐步探索出一條促進教學改革、專業發展和學生成長的新路子。

【關鍵詞】中等專業學校 職業教育 計算機教學 實踐與探析

在如火如荼的社會信息化時代，以計算機為主的現代信息技術已經成為科技發展的主要脈搏和重要象征。如今，計算機應用幾乎滲透到了社會生產和日常生活的方方面面，對于以培養“軟件藍領”為目標任務的中專計算機教學工作來說，改革與發展、壓力與機遇是同時存在的，這也為職業教育改革事業帶來了無限的生機與活力。在中專計算機教學改革中，我們要本著“以生為本、專業發展、不進則退”的原則精神，以積極進取的心態和奮力拓新的行為實踐，認真反思并善于總結教學工作中的成敗得失，有效地推動課程教學的改革和創新。本文試對此作出拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供一些借鑒。

一、對中職學校計算機教學現狀的簡要解析

關于中職計算機教學現狀，可用“低層次化”來概述之，主要表現在四個方面。一是學生專業素質不高。由于受高校、高職和普通高中擴招的影響，中職校的生源普遍較差，整體水平偏低，尤其是計算機基礎水平參差不齊，“菜鳥”與“熟手”之間存在明顯差異。前者對專業基礎水平教學很感興趣，而后者幾乎把“沒意思”“沒勁”和“無聊”等說法當成了口頭禪。這給教學工作造成了一定難度。二是專業設置過于籠統。計算機一般分為硬件和軟件兩大類。硬件主要包括組裝、電子電路知識、顯示原理、打印原理和掃描儀等，而軟件既有編程開發又有圖像處理、動畫制作等多種知識。在信息化時代，計算機知識包羅萬象且更新很快，中職生利用兩三年就想全面學習計算機的硬軟件知識絕對是不可能。三是學生操作能力低下。許多計算機專業的學生對計算機系統的組成比較熟悉，卻對主板、CPU、顯卡和網卡等實物不是很認識，或者說雖然認識，對于如何組裝電腦卻顯得無能為力。四是由于職校及其學生面臨著生存壓力等因素，市場化傾向濃重，普遍重視招生和求職而疏于教與學工作。計算機專業同樣也不例外。

二、對中職計算機專業創新教學的實踐與思考

運用之妙，存乎一心。本文從實踐中總結認為，在中職計算機專業課程教學中，我們應當本著實踐精神和創新意識，根據實際情況和學生發展需要，積極開展因人施教、因勢而化的個性教學活動。

1.合理安排課程內容，努力優化教學過程。中職計算機專業教材具有理論和實踐雙強的特點，尤其是初學階段，我們完全可以嘗試教學改革，以七三開比例把每節課堂教學分為“基礎篇”和“提高篇”：本著“少而精”的實用性原則，從學生比較感興趣的簡單易學內容入手，主要教導操作的方法和步驟，如引導學生制作精美卡片，帶著學生上網沖浪，組織學習并開展五筆輸入法比賽或打字游戲等，以有效激發其課程學習情趣。等到學生擁有一定基礎之后，再逐步組織學習計算機構造和信息的存儲與表示等。至于那些能力稍強的學生，完全可以另外布置學習任務，如給他們灌輸操作技巧和講解一些計算機日常處理常識等；或者利用學生好為人師的心理，驅使他們幫助其他同學進行專業知識和技能的學習。此外，在作業設計上，可根據教學內容分為必做題和選做題，并施以不同程度的個別輔導，給不同層次的學生不斷增強成功的信念，從而有效調動他們的學習積極性。

2.理論聯系實際，努力促進學用結合。學校教育的最根本目的，是為了讓學生在學用結合中有效地促進知行統一。唯物辯證法認為：理論是實踐的基礎，而實踐是理論的升華，兩者之間有著相輔相成、密不可分的關系。從教學實踐中我們不難發現，一些學生在講起計算機知識的時候口若懸河，可實踐操作卻顯得笨手笨腳；而有些學生動手操作如行云流水，可問起他們有關基礎知識的時候，卻是大眼瞪小眼，說不出所以然來。這些都應當引起教師的高度重視和關注，如任其發展下去，理論與實踐脫離現象將越來越嚴重。

3.有效增強師生互動，努力提升教學質效。在學校教育中，教學過程是一種雙邊性實踐活動，非常需要師生之間的相互配合和有效互動。在中職計算機專業教學中，教師要努力突破傳統的教學模式。一方面要充分發揮引領作用，有效調動學生的學習自覺性和主動性；另一方面要積極采取“案例教學”“模擬教學”“協作學習”等方式，指導學生對自選內容和工具進行多方面的思考、比較，以拓展學習思維，尋找解決問題的多種方法，然后經過歸納、判斷和比較，最終得出優化結論，從而達到培養創新意識和能力的教學目的。如在教學內存和外存的區別時，有教師把內存比做“舞臺”，把“外存”比做“后臺”，把學生演員在后臺做準備工作比做大容量外存正在存儲程序和數據，把演員從“后臺”走向“舞臺”比做程序執行時從外存載入內存，而把登臺演出比做內存存放的運行程序。教師以導演的身份與學生演員相互配合進行，整個過程顯得生動活潑、有條不紊。經過綜合比較和集體評價，這種教學方式既有趣味又很實實在在，效果比較顯著。

總之，中職計算機教學既應對著嚴峻挑戰，也隱藏著發展與創新的巨大潛力和良好機遇，我們要把它作為一項發展性課題加以對待。