體驗式學習在初中地理課堂中的運用

體驗式學習主要是整合教育家杜威的“在做中學”，社會心理學家大衛(wèi)·科爾布的“體驗式學習圈”，認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習要求調(diào)用多重感官參與學習，主要采用的學習方法包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、知識競賽、課堂辯論、課堂游戲等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟，應用效果尤佳。

初中新課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”的基本理念，與體驗式學習原理有相一致的取向，因此在地理課堂中盡可能創(chuàng)設模擬或真實的情境，為學生提供體驗式學習平臺，以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，最終有效提高地理課堂效率。地理教學中常用的體驗式學習方法有以下幾種。

一、角色扮演體驗式學習

根據(jù)學生的知識儲備，教學內(nèi)容的特點，有時候可將整堂課創(chuàng)設為一個完整的模擬情境，讓學生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學習。

二、知識競賽體驗式學習

地理學科有很多地理小常識，如果對小常識進行簡單機械的記憶，學生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現(xiàn)象，可根據(jù)電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節(jié)目開展相應的知識競賽，這樣便能讓學生在“賽中學”“學中賽”，寓教于樂，極大地激發(fā)其學習熱情，成為積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。

三、課堂辯論體驗式學習

聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存——教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就是說，教師不要把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交給學生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學生在課堂上展開辯論。

四、課堂游戲體驗式學習

針對初中生的學習心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發(fā)學習興趣。如“經(jīng)緯網(wǎng)”與“中國省級行政區(qū)劃”的知識歷來是初中教學中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相關的游戲競賽比傳統(tǒng)的教學效果好很多。

在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學中，教師首先組織學生進行基本原理的學習，然后將學生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)），學生分組抽簽進行游戲競賽，如通過“尋找地標”“查找路線”“播報地標”等游戲項目加深對經(jīng)緯網(wǎng)知識的理解和運用。

在“中國省級行政區(qū)劃”的教學中，利用中國政區(qū)拼圖進行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學生對中國省級行政區(qū)分布的識記。

五、體驗式學習對師生的要求

1.體驗式學習對教師的要求。教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。

首先，教師既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師要制定活動目標和活動方案，機智地創(chuàng)設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧。同時，這類活動特別強調(diào)全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學生的學習伙伴，要能夠設身處地地理解學生，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

其次，教師既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”。體驗式學習中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，幫助他們進行更深入的自我探索。

再次，教師既是團隊的中心人物，又要以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調(diào)動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動，能大大激發(fā)學生學習和活動的熱情。

2.體驗式學習對學生的要求。體驗式學習以溝通（生生溝通或師生溝通）為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確。因此，首先要求學生不斷提高自我表達能力。其次，要求學生學會尊重與傾聽，只有在尊重交流對象和認真傾聽的基礎上，才能對所探討的問題有更深刻的理解。第三，與傳統(tǒng)接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，這就要求學生要積極思考，踴躍發(fā)言，在交流對話中碰撞出智慧的火花，最終找到問題的解決方案。