淺談初中語文教學之課前預習

【摘要】有效的課前預習是課堂教學的補充和完善，如能進行合理有效的指導和安排，定能使課堂教學收到事半功倍的效果，它對于提高孩子的課堂學習興趣和提升課堂教學的效率有著非比尋常的意義。

【關鍵詞】簡單易行 指導安排 事半功倍 提升效率

國家從2001年正式啟動新一輪的基礎教育課程改革，到現在走過了十多個年頭，圍繞著“如何提高課堂教學效率”這一命題而展開的對基礎教育課堂改革的探索也從未停止過，而作為九年制義務教育中的初中三年則顯得尤為重要。記得著名課改專家崔允郭博士說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”由此可見，學生學習的收獲和應有的發展是評價課堂教學是否有效的唯一標準。眾所周知，“興趣是最好的老師”，抓住學生的興趣點，培養學生的興趣感，激發學生的興趣意識則是尤為關鍵的。而通過大量的實踐發現，孩子的興趣往往和他對事物的認知程度成正比，并能從中獲得持續的滿足感和成就感。通過多年的教學實踐，筆者逐漸發現有效地進行課前預習對于提高孩子的課堂學習興趣和提升課堂教學的效率有著非比尋常的意義，往往能收到事半而功倍的效果。

一、課前預習的重要意義

1.變被動為主動。經過有效的課前預習的環節，學生們基本上對即將學習的內容做到了心中有數，在進行課堂學習時能做到查漏補缺、有針對性地聽講，有了調查研究就有了一定的發言權，更能調動學生積極參與課堂的熱情，同時也充分體現出學生在課堂教學中的主體地位，而不是機械被動的錄音機。

2.變敷衍為真情。有效的課前預習必然是包含了對文本的創作背景和作者情感的探究，讓學生結合自身的經歷和感悟透過文本去探索其背后更深層次的創作動機和心路歷程，讓自己與作者在情感上產生某種契合和共鳴，進而自然而然地融入到文本。這時學生在課堂學習中的真實情感的流露遠比我們在課堂上刻意的營造一種情感氣氛要有意義得多。

3.變授魚為授漁。有效的課前預習實際上也是一種自學能力的體現。學生在整個預習的過程中需要獨立查找相關資料，獨立進行文本的解讀，思考和探究，這是過程和方法的重新認知和整合。而沒有進行課前預習的學生走進課堂所進行的只能是機械而死板的知識內容的重復，成為“移動的書柜”、“忠實的書記員”。

4.變消極為積極。有效的課前預習讓原本枯燥單一的知識內容有了鮮活的內涵和外延，對知識的學習和記憶由簡單重復變得形象具體。而我們清楚地明白記憶曲線的規律，正是這種具象的記憶讓學生在很長一段時間內都記憶猶新，有助于指導后期的學習，形成良好的情感價值體系。

二、指導課前預習的方法

1.進行課前預習指導。在布置相關的預習作業時，首先應該考慮到學生的學段、對事物的認知水平，有針對性地進行課前預習安排，即“師傅領進門”。正所謂“萬事開頭難”，如果純粹地、簡單地把預習當成是一樣作業來布置，而不爭取學生情感上的認同勢必導致學生的心理抵觸，很難起到應有的效果。在每學期開學之際，我都會利用開學第一課獨有的優勢和特質來進行預習的指導工作，同時根據不同學段的目標明確列出本學期語文預習的基本要求，并利用家長會向家長明確學生語文課前預習的必要性和重要性，請家長配合監督檢查。

2.設計課前預習內容。課前預習內容的設計，要充分考慮學生的個體差異、學段、年齡層次等具體因素，所以內容也要能體現出學生個體的層次性、學習內容的開放性，其中必然會涉及和課文相關的拓展性資料，此時可以適當地提供一些預習方向的指導。

3.變換課前預習模式。課前預習的模式單一枯燥，勢必導致學生的懈怠，進而影響課前預習效果。為盡量避免出現此類情況，充分調動學生的積極性、培養學生的自覺性，可以采取突襲戰術，改家中預習為課內預習，變課后預習為課堂預習，不定期地有目的地更換預習模塊的內容，讓課前預習保持應有的活力和新鮮感。

4.檢查課前預習作業。及時地對預習作業進行檢查、反饋并給予適當的鼓勵，會讓學生獲得心理上的成就感和喜悅感，從而激發學生學習的興趣，進而提高學生的參與性，使課堂教學效果大幅提升。

課堂是孩子們學習交流的場所，是教師開展教學的主陣地。有效的課前預習，會讓學生們的課堂學習更從容，會讓教師的課堂教學更精彩。有一位名師曾這樣說過：“一堂好課，猶如一首優美的交響樂，總要講究節奏，旋律和音響的和諧。”而預習，就是這首交響樂的前奏。因此，進行有效的課前預習將是提升語文課堂教學效率的有益補充。

參考文獻：

[1][蘇]瓦阿蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社.1999.