給課堂增重，給學生減負

【摘要】向四十五分鐘要效益。結合自身教學經歷，淺談如何保證讓教學五步驟不流于形式，在實施的過程中真正做到讓學生在課堂上學有所得，減輕課下負擔。

【關鍵詞】英語教學 增加課堂容量 教學五步驟

課堂是學生學習英語的主要陣地，也是最佳時間。英語教學質量的提高，取決于多種因素與條件。但是，如果忽視了主要的教學形式——課堂教學，那就錯失學習英語的最佳時間。如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有限的學習時間和空間，英語學習就難以收到理想的效果。過去，很多教師認為“好記性不如爛筆頭”，因此課堂上多數時間都用來講解，板書，其間就是教師寫、學生看，或者教師念，學生記。“課堂老師講，課下學生練”是不少教師特有的法寶。這正是學生課業負擔屢減而不見輕的主要原因。還有一些老師上課喜歡拓展，但拓展的內容卻跟學習任務沒有關系，造成課堂時間的浪費。此外，我們常用唱歌，做游戲來活躍氣氛，但這種方式畢竟只適用于一些起始階段的或低齡的學習者，我們更常聽到的是老師抱怨初二初三的學生做活動“玩”不起來的情況，于是，這便造成課堂時間的隱形浪費。沒有語言知識的大量輸入，能力輸出又從何談起？沒有高質量的課堂輸入，決不會有高效率的輸出。因此向45分鐘要質量，提高課堂效率，是切實推進素質教育的一項重要措施。

新課程的課堂教學模式和以前的大不一樣了，因此，老的教學方法已不適應當代學生學習知識的要求，改革教學方法勢在必行。現在的英語教學，通常比較科學地把課堂分為revision， lead-in， presentation， practice，consolidation五個步驟。那么，初中英語教學又如何在這五個步驟中真實實現課堂效率的有效提高呢？首先，我們必須先做到以下三點準備：

其一， 時間的分配必須合理。在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知識的教學，鞏固練習等，但有些教學環節則是可有可無的。如有些課程中，新知識在復習舊知識的過程中就很自然地引出了，此時的導入新課就顯得有些多余。有的教師在一節課中花十幾二十分鐘講評作業，而復習的內容又與新課沒有多大關系。檢查復習的環節就要適當精簡或者干脆舍去。另外，復習和授新課的時間安排也要合理。如果有的新知識與舊知識聯系緊密，學生對舊知識理解和掌握直接影響到學生對新知識的消化，這種情況下檢查復習一定要扎實，所以復習的時間就可以適當增加一些。雖然復習的時間增加了，但由于舊知識復習得實、復習得透，為新知識的學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣也能在有效的教學時間內完成教學任務。

其次，教師應該備好教材，對教材進行合理整合。英語新課程編委會主任劉道義老師指出：“新教材觀要求教師在使用教材時應當發揮積極的能動性，靈活地使用各種資源為教學實踐服務，而不能拘泥于一套或某套教材……”這就要求教師根據實際情況對教材進行分析和加工，從而達到合理化的使用，獲取最佳教學效果。初中課文一般分為1a， 1b， 2a， 2b等部分。在這些部分中，哪些可以作為復習內容在revision環節呈現，哪些可以作為導入素材？ 哪些恰恰是對重點的操練？ 哪些又可以在consolidation中順手拈來。教師在上課之前必須胸有成竹。而作為課文重點的1a 部分，又將以何種形式與學生見面，也要結合學生實際，選擇最佳方式。比如仁愛版九上Unit3 Topic1 Section B的Part3， 要學生根據提示詞寫出被動態的句子。由于在Section A中學生已經和被動態正面交鋒過了，因此這個部分就可以作為Revision 的形式出現，并且可以進行適當拓展，加入時態，讓學生對不同時態的被動態有更深刻的理解。而Topic 2 Section B 中，則可以把Part2部分作為導入出現，由常見的gestures 帶入到1a 中的“ask for a ride”，把1C作為進行時態表示將來時態的操練，把1b 作為對學生課文內容理解的檢測。

再次，利用多媒體進行教學或輔助教學。使用多媒體課件，可以比較準確地預測出每一步驟所需時間，并讓教學環節更加緊湊。此外，通過多媒體創設情境，不但能從視覺和聽覺上充分調動學生的積極性，還能把教學內容由抽象變為直觀，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。 比如在學習九上 Unit2 Topic 2 Section C時，課文中涉及the zone layer 和 the greenhouse effect，其中生詞很多，句子結構也比較復雜，播放一段關于這二者的視頻，就可以化抽象為形象，有助于幫助學生理解。

接下來，筆者將結合實際，詳細論述五步驟。

一、從Revision開始，抓住學生注意力

根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在記憶的最初階段，遺忘速度很快，后來就逐步減慢，即“先快后慢”原則。所以，復習前面所學的內容是至關重要的。在實際教學中，復習環節都常需要講評作業和小測。但復習環節很容易淪為教師滔滔不絕講，學生漫不經心聽的情況。作為新課改課堂主體的學生地位沒有得到體現，學生也很容易在一開始就呈現出被動狀態。 故此，在講評作業時，可以采取one by one的形式，讓學生起立說出答案，避免只說單詞，鼓勵學生念出完整的句子。給學生開口的機會。復習時還常有隨堂測驗的形式，這是檢驗學生知識掌握情況的最直接最客觀的方式。測驗時可以抓住剛剛講評過程中出現的易錯點，再次測驗，檢測學生掌握情況，加深印象。這樣，在一開始，就能讓學生緊張起來，注意力集中到本節課上。在復習語法點時，讓學生開口代替老師說。如在復習現在進行時表示將來時這個語法點時，我們可以采取看圖說話的形式，用提示詞造句。如： when are we meeting at the cinema？ We are meeting at the cinema at seven o’clock.

二、把握lead-in，激發學生興趣點

靈活多變的教學設計會使課堂充滿生機。英語教師應做到上課條理清楚， 設問恰當， 舉例有代表性、 趣味性。有時導入這一步不但不能省，而且還要想辦法把它做好，因為它是從已學知識向未知知識過渡的橋梁，更是激發學生學習興趣的一個重要途徑。巧妙新穎的導入會給學生新奇的感覺， 使他們在較短的時間內迅速集中注意力， 激發他們的興趣點，為完成新的學習任務做好心理準備；同時，自然地導入也讓學生從心理上更容易接受新的內容。

新課引入的設計除了要利用學生的年齡特征和好奇心理，還要根據新的語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等。有時開門見山，有時順藤摸瓜，有時畫龍點睛。導入時可以采用一些圖片學習新單詞，或者新句型，也可以直接導入新課的情境中。比如，用一個小故事，引起學生閱讀全文的興趣。通過多變的教學方法，來激起學生積極學習的心理狀態。 在導入新單詞時，應注意多跟讀，讓學生對形音義有較為深刻的瞬時記憶。然而，導入應追求高效自然，切忌拖沓，時間應控制在3-5分鐘為宜。

三、抓住Presentation，保持學生學習興趣

這是一節課的精華所在。靈活多變地展開設計會使學生的形象思維轉向抽象思維；教師在上課前應該對教材進行細細研讀，圍繞本節課重難點，根據學生實際，設計出最佳方案。內容編排要“有的放矢”。教學有法，教無定法。長時間用同一方式進行單調的教學，會引起學生大腦皮質的疲勞，難以維持隨意注意。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，例如，對課文主要內容的呈現若始終以listen and repeat來呈現，久而久之，學生對課文學習的興趣就會喪失。所以在中學英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”實踐證明，創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節課都應有創新和提高，在處理重點課文時，我們可以采取任務型學習的方式，聽音回答問題，判斷對錯，或者找出文章中心句等等，針對不同的學生，提出不同層次的問題，通過任務的完成讓學生產生成就感，從而保證注意力的集中。

在對課文進行初步分析后，為加深對課文的理解，還可以采用表演式（分角色表演課文內容）來鍛煉學生的交際能力；互問式（根據課文編出問題，互問互答）來培養學生的反應能力及應變能力，復述式（找出中心詞，讓學生用自己的話來改寫或復述）提高學生的篇章概括能力及口頭表達能力。這樣，學生在課堂上就能比較熟練地掌握這篇文章甚至能當場背誦，減輕了課后負擔。

四、現場Practice，體驗現學現賣的成就感

美國有句格言：Tell me and I will forget； Show me and I will remember； Involve me and I will learn.（我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了。） 因此，為了充分調動學生的參與性，培養其語言的運用能力，在操練時應該盡量要求學生手、腦、口并用，做到“君子動口又動手”，使學生全身心地投入進去，樂此不疲。在操練本課重點短語及句型時，除口頭翻譯，造句之外，還可以通過幻燈展示一些習題當場完成。而在這個過程中，可以有意識地多結合最近學過而學生掌握不佳的單詞短語及句型，既達到了操練新內容的目的，又成功進行了一次知識再現。例如，在講到“put out”這個短語時，我們通過“The fire was put out by the firefighters immediately”這個句子，就可以一下子復習了被動態，復合詞firefighter 和immediately這個詞的拼寫。但是練習的內容要有針對性，要“條條有用”“練一得三”，避免“面面俱到”“貪多求難”的傾向。對教學內容能及時鞏固。

五、及時Consolidation，夯實基礎

鞏固使所學知識總結升華。教師在上課過程中經常碰到時間來不及就將此步驟省略的情況， 殊不知這一省略就錯失了將學生由瞬時記憶轉為短時記憶甚至長時記憶的良機。半個小時前出現的新內容，學生在腦海中只是形成了暫時記憶，此時進行鞏固，能幫助學生梳理思路，復現知識重點、難點，甚至給那些上課聽漏了的同學一個補學的機會。鞏固有兩個要點，一是及時性，二是重復性。學生復習功課一般在晚上，中間過了好幾個小時， 錯過重復記憶的最佳時機。 Consolidation這個環節可以將本課重點及難點及時再現，加深印象。在鞏固環節上，可以設置一些retell之類的任務，也可是對重點語法重點句型的習題操練。另外，在下節課的revision環節中，還可以對這些內容進行重復操練。達到學而時習之的目的。

有了這五個步驟的鋪墊，學生課后在記憶單詞，背誦課文，掌握語言點，完成作業方面的用時的確能明顯縮短，從而真正達到為學生減負的目的。

當然，在做好這五個步驟之外，在面對學生時，我們還要不時地強調課堂的重要性。在教學中，經常使學生明確學習英語或某一章節的目的，以及它對未來學習和工作的重要意義，要求他們以隨意注意來對待英語這門功課，而不應只一味追求趣味。學生對學習的目的、意義認識得越清楚、越深刻，意志力越發展，有意注意的能力就越強。如果在每節課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么課堂的效率一定會大大提高。教師作為課堂教學的主導，要逐漸培養學生自覺的、有目的的注意能力，從而造就學生良好的注意品質，英語學習的效果也會大大提高。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高課堂效率也是提升教學質量的關鍵所在。但這一目標的實現，并非一朝一夕就可達到。所以，只有精心設計每一節課，最大限度地發揮課堂每一分鐘的作用，針對學生實際，采取切實可行的教學方法，并提高自身素養及多媒體使用率，才能真正達到增大課堂容量，減輕學生負擔，提高課堂效率從而實現提高教學質量的目的。