初中化學科普知識教學中的嘗試教學

【摘要】嘗試教學法在目前的教育理念中深得人心，很多學校成為了嘗試教學的基地。嘗試教學是否適合化學學科呢？九年級化學教學中有很多科普性化學知識，課堂上非常容易出現科普知識介紹，喪失了化學韻味，學生也出現了怠倦狀態，嘗試教學法能給這類課帶來高效嗎？

【關鍵詞】嘗試教學 初中化學 科普類教學

隨著課改的深入，現代學校教學模式已從以教為主向以學為主轉化。嘗試教學法屬于“認知——發現”模式，自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華老師對“嘗試教學”進行了長達五十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。

九年級化學是學生化學學習的啟蒙階段，教學內容及方式卻多種多樣，尤其是科普類課型，教師容易將其上成科普介紹，學生感覺無趣從而喪失學習興趣。想改變學生的學習現狀，則必須優化學生的學習方式，優化教師的教學方式。嘗試法教學在數學領域中獲得了良好的效果，在化學科普類教學中是否適用？本文就結合嘗試法研究課《化學與材料》來探討嘗試教學法在初中化學科普性知識教學類型中的實效性。

一、公開課《化學與材料》的教學設計與過程

【課前預習】

【課堂教學】

1.交流課前預習

2.設計情境，學生嘗試解決生活中的五項選擇：

選擇一： 碗的選擇——瓷碗、不銹鋼碗、塑料碗；選擇二： 塑料袋的選擇——聚乙烯材質、聚氯乙烯材質；選擇三：桌腳墊的選擇——纖維型、橡膠型、塑料型；選擇四： 布料、被子的選擇——羊毛、棉、纖維；選擇五：洗滌劑的選擇——普通洗衣粉、羊毛專用洗滌劑。

通過嘗試分析，了解各大材料的優缺點以及使用的注意事項。

3.出示衣服的標牌，各種成分的出現引出復合材料，學生嘗試分析復合材料出現的必要性。結合圖片，發現生活中的各種復合材料。

二、公開課《化學與材料》教學后的實效性調查

1.學生方面：

（1）第二天課堂上對學生掌握知識情況進行摸底：82%的學生完全掌握，16%的學生基本掌握，2%的學生略有遺忘。對各材料的區分和檢驗，掌握程度比另一個尋常教學班高出35個百分點。

（2）學生談課堂的感覺：

學生甲：這課堂有意思，內容都來自生活，不枯燥。

學生乙：不錯，沒多花時間在死的知識上，大家分析得都很有勁。

2.同行的評價：很好，書本上一眼能找到看到的知識沒花時間，課堂深刻地挖掘了化學內涵，有化學味，學生課堂表現也很精彩。

本節課實效性結論：省時、實用、高效，學生學習分析能力有所增長，學習興趣加大，符合課改要求，達到了減負增效。

三、用嘗試教學法開展科普類化學知識教學的一些體會與反思

《化學與材料》的教學是成功的，我認為嘗試教學法在這類課型中要成功必須做到以下幾點：

1.利用生活創設嘗試情境，激發學生學習興趣。心理學認為，真正的學習應發生在有意義的情境中。化學知識來源于生活，因此，利用學生在日常生活中常見的物質創設嘗試情境，有利于提高學生的嘗試情緒。

本課中就是利用學生生活中最常見的碗、塑料袋、桌腳墊、被子、洗滌劑等物質展開，讓學生有親切感、熟悉感，從而勇于分析、敢于交流。

2.儲備基本知識，提供嘗試條件。教學中，教師要為學生分析問題、解決問題提供足夠的條件：（1）要讓學生儲備書本中淺顯的知識，有知識可依；（2）課堂上要盡可能減少對學生的束縛，給學生充足的時間進行探索、討論，有時間可用；（3）教師時刻關注學生的討論，如若出現阻礙、分析片面等情況，可適當做出引導。

課前預習很重要，要有的放矢，目標明確。學生在課前將淺顯的知識掌握，才能在課堂利用這些知識進行探討。

3.創立合作嘗試小組，提供嘗試分析氛圍。 學生之間的相互作用對學習具有積極的促進作用，應該給每一個學生參與交流的機會，讓他們相互學習、幫助。小組合作是一種必然的選擇，不同的學生會從不同的視角來認識同一現象，經過討論，大家各抒己見，學生之間和諧融洽的平等關系以及學習時的合作能力也會得到一定的發展。

本課中涉及物品的選擇，不同的家庭有不同的選擇，選擇的依據也不盡相同，這樣，小組合作才會出現多種選擇，學生也會有話可說、敢說，才會更深入地分析原因，找尋各材料的優缺點。

本課中充分利用實驗嘗試：利用燃燒聚乙烯和聚氯乙烯塑料，學生找到了它們的本質不同；親手感覺棉線、羊毛線、化纖被酸或堿浸泡后的情況，理解了生活中為何不同的衣物用不同的洗滌劑……這些實驗的開展給學生留下了深刻的印象，加深了他們的理解和記憶。

通過嘗試我們認識到，將嘗試教學理論應用于化學科普類知識教學中還是高效的，當然這要在設計課堂時多方面考慮，嘗試教學的七步驟應選擇性進行，而不能照搬，選擇嘗試問題時要具有針對性，要來源于學生的生活。