用哲學智慧構建政治“生命課堂”

【摘要】傳統的灌輸式教學模式已經慢慢淡出歷史舞臺，以關愛生命、培養學生的生存能力和提升師生的生命價值為目標的生命課堂已成為主流。本文從哲學視角出發，闡述政治生命課堂的基本內涵即生活化、人性化、系統化，進而論述哲學思想在構建政治生命課堂中的方法論作用，為探究生命課堂提供哲學理論依據。

【關鍵詞】哲學智慧 生命課堂 人性化 系統化

一、政治“生命課堂”是什么

當代教育學家葉瀾教授指出：“我們應把教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿生命活力的課堂教學上。因為，只有在這樣的課堂上，師生才能全身心投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展。”政治“生命課堂”就是基于教育的生命意識，本著以人為本的思想，在情境性的課堂環境中，通過生命主體（教師、學生）的交往，在回歸生活這一基本理念下，還知識以生命，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動，為學生的生命發展提供不竭的能量，提升中學生政治素養和個人思想道德的修養，培養他們正確的價值觀、人生觀，形成有智慧和德行的人。

二、政治“生命課堂”需要哲學智慧構建

政治學是一門以研究政治行為、政治體制及政治相關領域為主的社會科學學科。中學思想政治課知識涉及經濟、政治、文化、哲學等專業知識，因其理論性和教育性強，課堂易成為脫離生活的烏托邦教育。政治教學常常表現為灌輸式的教育，學生教師位置顛倒，學生的主體地位得不到發揮。空洞的說教難以培養學生的綜合實踐能力和社會責任感，學生在這樣的“教育圍墻”中長大，學生的整個精神生活被定格在既定的課堂上導致了生活意義的丟失。

新課程改革以來，人們針對以知識為中心的傳統政治課堂的弊端進行了深入的反思，在后現代主義教育思潮影響下，政治“生命課堂”的理念的提出受到許多中學思想政治科目老師的熱捧。但值得我們深思的是：怎樣的政治課堂才是生命課堂？生命課堂的基本內涵何在？生命課堂是課堂追尋的一種目標，還是課堂呈現的一種現象，抑或是課堂操作的模式，還是兼而有之？這些問題需要運用哲學的追問，需要哲學智慧來思考。

柏拉圖曾經說過：“教育，從最高意義上講就是哲學。”馬克思主義哲學是追求智慧的學問，是使人聰明的學問。上海社會科學院研究員張華金把馬克思主義哲學的智慧具體概括為“具有正確的引導力，深邃的洞察力，極強的滲透力，科學思維的堅實支撐力”。用哲學智慧構建政治生命課堂，既關注知識的傳授與生成，更要求把學生當作活生生的生命、發展中的生命來對待，同時顧及到教師的職業幸福感，用哲學智慧對待知識和規律，正確處理個人與社會、自己與他人的關系，從而打造高效的政治課堂，增強政治課的生命感。

三、如何用哲學智慧構建政治“生命課堂”

1.政治“生命課堂”必須生活化。哲學的智慧產生于人類的實踐活動，可見，哲學離不開生活。同時，生活也離不開哲學，哲學可以為我們認識世界和改造世界提供世界觀和方法論的指導。《普通高中思想政治課程標準》亦明確指出要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這就要求我們中學政治教師不僅要將課堂學習與生活實踐結合起來，設計學生感興趣并主動參與的教學活動，更重要的是要把生活提供給學生理解和體驗，使他們在與生活的溝通中學會生存，促進發展。筆者在指導高一學生學習“經濟生活”第六課《投資理財的選擇》時，采用分組探究式教學法，把學生分成六小組，要求他們每一小組到一家商業銀行體驗活期存款業務和了解銀行的代理保險、買賣國債等服務，并在證券公司通過觀摩股民的買賣操作了解股票的高收益、高風險的特點。在指導學生學習“政治生活”第三課《我國政府是人民的政府》時，通過學生課堂當場撥打政府“12345”熱線電話，來體會政府為公民求助或投訴提供的途徑，進而相信政府，支持政府的工作。在生活中借助哲學這雙慧眼，讓學生從生活中獲得認識、檢驗認識、發展認識，師生一同成長，一起探索生活的真相，運用哲學更好地“規劃生活、認識生活、理解生活，創造生活、珍惜生活，享受生活”。

2.政治“生命課堂”必須人性化。馬克思主義哲學認為社會是人類活動的產物，實踐活動創造了歷史，同時也改變了創造活動本身。馬克思主義人性論中關于人的自由、人的解放、人的發展的學說是馬克思主義理論的精髓。馬克思主義關于人性的理論對人的全面發展有著重要意義，政治“生命課堂”應凸顯“以人為本”的價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。生命課堂教學中倡導遵循學生身心發展規律，尊重學生個性。倡導以充分開發個體潛能為己任，以豐富知識、健全人格的培養為目的。美國最有影響力的教師雷夫？艾斯奎斯強調相互信任、公平、榜樣的力量就是人性化最直接的體現。

在“經濟生活”中的《走近社會主義市場經濟》一課中，筆者運用合作體驗式教學法，和學生一起參與“順風倒”接人游戲，由游戲后的體會分享來感受信任、感受市場經濟的誠實守信原則。在游戲中和學生共同建立了和諧的、民主的、平等的師生關系，教師與學生都是教學過程的主體，通過師生、生生互動、合作、感悟的過程，形成了以學生自主、探究、合作為主要特征的生成性教學過程，落實了“三維”目標。

3.政治“生命課堂”必須系統化。認識世界不是目的，改造世界才是認識的最終目的。對政治“生命課堂”的研究，探索課堂因素之間的內在聯系，就是運用研究成果指導廣大政治教師更新教育觀念，優化教育模式，綜合調動各種課堂因素，達到整體功能大于各部分功能之和即“1+1>2”的效果，實現課堂教學三維目標的有機整合。所以，政治“生命課堂”應當講究科學、追求效率、適應環境。

講究科學即要求遵循教育教學規律。按照教育教學規律辦事，我們就能夠體會到規律對于我們的意義。一旦違背教育教學規律，我們就會受到規律的懲罰，這時往往能更深刻地感覺到教育教學規律的存在和它的作用。華東師范大學鐘啟泉教授對教育教學規律做了較為全面的詮釋，他認為學生學得最好，應讓他們有興趣，身心處于最佳狀態，遭遇到理智的挑戰，能自由參與探索與創新、被鼓舞和被信任，能做重要的事情等。這就要求政治老師要能遵循上述教育教學規律，引發學生去解決問題，讓政治課堂流淌智慧的清泉。

追求效率即要求以學生智慧得到發展作為重要標準。在這里，知識不再是唯一的最重要的標準了，學生參與學習捕捉的信息、處理信息的能力、知識的生成都成為課堂中最重要的活動，它們承載著學生智慧的發展。政治課比其他任何課程更需要賦予課堂生命。政治“生命課堂”應該是發現問題——分析答疑——解決問題的過程。問題的發現不是從書本上，而是從生活中（自己的生活或是別人的生活）；分析答疑不是簡單的課本原理的學習，而是生活經驗的總結升華；解決問題不單單局限于紙上，更重要的是解決生活中的實際問題。

適應環境即要尋求真實的課堂。馬克思主義哲學認為，一切從實際出發、實事求是是我們做好各種事情的基本要求。因此，政治“生命課堂”應該是真實的課堂，追求不斷完善的課堂！真實是課堂教學的生命，是課堂追求的最高境界，也是催化課堂有效生成的源頭活水。

但審視我們現在部分公開課，花哨的情境、華麗的課件、繁多的環節、形式的合作……這樣的課堂熱熱鬧鬧，而效果令人擔憂。我們教師應該做的，是怎樣在有限的課堂時間里，利用學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，通過學生的獨立思考、積極實踐，讓每個學生都有所發展。失去了真實與深刻，捧出的是一束束“塑料花”，艷是艷得很，都沒有生命。所以，真實的課堂追求一種自然，自然得就像在自己的房間里，想穿什么就穿什么，想穿多少就穿多少，想干什么就干什么，站著、躺著、蹲著、趴著都行。

政治“生命課堂”任重而道遠，并非一朝一夕之事，還需要我們堅持不懈地探索奮斗。作為教師，一個成長的生命的守護者，我們必須把哲學智慧傾注于每一堂課和每一個學生，這是我們的職責。在政治“生命課堂”的建構中，我們應解放思想，實事求是，讓政治教學改革的步伐快些、再快些，讓學生的熱情快回來，這才是政治要教給學生的本質。

參考文獻：

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