高中歷史課堂有效提問的再思考

【摘要】在教學過程中，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，而教師的作用在于幫助學生學會提出問題和解決問題，做課堂教學的引導者。因此，課堂提問的設計是否有效就十分關鍵。而課堂提問的設計是否有效涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，本文就以人教版高中歷史《毛澤東思想》一課為例，淺談高中歷史課堂中有效提問的策略。

【關鍵詞】 課堂提問 策略 有效

一、創設問題情境，激發學生興趣

歷史是過去發生的事情，內容又很寬泛，并且帶有一定的哲理性，要想讓課堂生動，學生有興趣，教師聯系現實、創設問題情境是一個非常有效的策略。例如在人教版高中歷史必修三《毛澤東思想》一課的導入中，筆者用多媒體展示了2012年9月18日全國各大城市舉行的 “保釣”群眾游行的多幅圖片，在游行隊伍中出現了很多高舉毛澤東畫像和橫幅的場景，以及各種標語，“高舉毛澤東思想偉大旗幟奮勇前進！”學生看后情緒高漲，筆者趁機提出問題：“毛澤東一生對中國社會作出的主要貢獻有哪些？”“什么是毛澤東思想？為什么它能指引我們奮勇前進？”隨著這兩個問題的提出，學生學習的興趣被激發了，從而順利導入了新課的講授。

二、問題難易適中，調動學生積極性

課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，才能調動學生的積極性，才能集中他們的注意力，這就要求教師在備課時要精心設計問題，要把握好問題的難易程度。

那么，如何把握問題的難易程度呢？一方面，要從教材的實際出發，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。另一方面，要從學生的已有的知識積累和實際能力出發，具有一定的梯度。例如：在講《新民主主義論》的發表標志著毛澤東思想的成熟這個內容時，設計了一個問題，“為什么《新民主主義論》標志著毛澤東思想的成熟？”學生回答后進一步提出“新民主主義革命的理論形成了一個完整的體系，根據所學知識，這個理論體系應該包括哪些重點內容？”這些問題的提出符合了學生已有的認知水平，同時也需要他們的歸納、分析和聯系現實的能力，因此這個看似“難”的問題卻激起了學生的探究熱情，學生反映積極，氣氛活躍，分別對“社會性質、主要矛盾、革命任務、革命性質、革命動力、領導階級、革命階段、革命前途”等方面進行了熱烈的討論，通過此問題的討論、分析，學生更加理解了毛澤東思想在這一時期為什么成熟了，為什么能夠被確立為黨的指導思想。

三、問題系統科學，啟發學生思維

課堂提出的問題不應該各自孤立，彼此之間應該顯示一定內在聯系，必須是環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。同時每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。只有這樣，才能有效的訓練學生的思維，全面地理解知識。例如：為了加深學生對“毛澤東思想是馬克思主義與中國革命實踐相結合的第一次歷史性飛躍的理論成果，是馬克思主義的中國化。”的理解，筆者采用了比較和聯系的方法，提出了三條道路的轉變與發展脈絡，設計了一系列問題，構成了一個有機的系統。圍繞第一條道路：“走西方人的路。”筆者設計了：“鴉片戰爭后，‘向西方學習’成為先進的中國人救國救民的必由之路。五四運動前主要有哪些探索？這些探索結果如何？歷史結論是什么？”圍繞第二條道路：“走俄國人的路。”筆者設計了：“大革命、土地革命時期共產黨遭受哪兩次重大失敗？兩次重大失敗的主觀原因是什么？兩次重大失敗的共同教訓是什么？”學生通過解決這些問題，很好地理解了毛澤東思想形成的背景以及為什么它能夠指導中國革命走向勝利，解決了本課的重點和難點。

四、問題面向全體，引導學生參與

《新課程標準》的設計理念要求課堂教學要面向全體學生，關注“每一個學生”的成長，所以課堂提問的設計還必須考慮以下兩個方面：一方面是問題要有梯度，尊重每個學生的個性差異，提出的問題要由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，能讓不同層次的學生積極思考，激勵他們探究的欲望。例如，圍繞一則材料：毛澤東晚年由于對國內外形勢的錯誤分析，提出“十年趕超英美，跑步實現共產主義”“無產階級專政下繼續革命”“以階級斗爭為綱” 等錯誤的、不切實際的口號，并出現了“大躍進”“十年文革”的嚴重錯誤，導致社會主義經濟的停滯與困頓！”我設計了以下問題：“這些思想是否屬于毛澤東思想？為什么？什么是毛澤東思想？毛澤東和毛澤東思想有什么關系？”

另一方面是變一人提問為人人參與提問。教師提問、學生作答是課堂提問的一貫模式，學生沒有學會“問”，而是只學會“答”，久而久之，學生喪失了“問”的權利和能力，陷入被動狀態。只有當問題從學生心中自發冒出來時，才能真正實現提問的目的。

綜上所述，課堂有效提問的設計，是新課改背景下歷史有效教學中一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，鼓勵和實現學生探究式學習的一個重要手段，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。因此教師在教學過程中應精心設計有效的課堂提問，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]林崇德.學習與發展（修訂版）[M].北京師范大學出版社.2003.