班主任如何創(chuàng)設(shè)平臺 讓“學(xué)困生”展露自信的笑顏

班級管理以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，在現(xiàn)代教育活動中，班級管理完全是培養(yǎng)人的實踐活動，滿足學(xué)生發(fā)展的需要是班級管理的出發(fā)點，更是班級管理的最終歸宿。班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能地開發(fā)，確立學(xué)生在班級中的主體地位。現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揚學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，以求讓每一位學(xué)生都得以發(fā)展。建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。這就給班主任提出了更高的要求：不僅要調(diào)動優(yōu)等生積極地發(fā)揮榜樣作用，帶動良好班風(fēng)，而且要求班主任積極地創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)困生也參與班級管理，這樣班集體里的每一位成員會和諧的融為一體，健康而自信地發(fā)展。

有人說：“學(xué)困生中有拿破侖，學(xué)困生中有愛因斯坦！”優(yōu)秀的班主任會積極地創(chuàng)設(shè)平臺，善待每一位學(xué)生，尤其呵護(hù)每一位學(xué)困生，讓他們感覺到被肯定；哲學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。” 因此，班主任一如春雨潤物，無聲地創(chuàng)設(shè)平臺給予學(xué)困生關(guān)愛，師愛定會促開他們自信的笑顏。

那么，班主任如何創(chuàng)設(shè)平臺？

其一、善于創(chuàng)設(shè)平臺給學(xué)困生以存在感

學(xué)困生覺得自己沒有存在感，覺得在所在班級自己的存在毫無意義，如一粒微塵，輕輕地被眾人忽略。得不到很好地肯定和表揚，于是會出現(xiàn)心理上的叛逆，行為上的怪異：如課堂小話不斷、破壞課桌等。班主任“學(xué)為人師，行為世范”，這時既要以自己的道德面貌，以自己的內(nèi)在修養(yǎng)來影響學(xué)生，更要創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)困生受到重視，受到關(guān)注，感知“存在”，重拾自信。

筆者在班級創(chuàng)設(shè)的平臺是：委以重任，能讓學(xué)困生知道自己存在于這個班的必要，這是心理學(xué)上的被需要，當(dāng)一個人認(rèn)識到自己被需要時，潛意識會告訴他，他是一個很重要的人物，他那份自信也就在這重任中逐漸被培養(yǎng)。

其二，善于創(chuàng)設(shè)平臺給學(xué)困生以肯定

孩子是在表揚中長大的，每個孩子都希望自己是個好孩子，當(dāng)他們有好的表現(xiàn)時，班主任及時的肯定，會有助于他們重燃自信。平時的教學(xué)中，更要適度地、多角度地表揚學(xué)生。

其三、善用集體力量點亮自信的心燈

“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”這是三國是孫權(quán)說的話，班主任要成為一個善于用眾力、眾智的人。學(xué)困生的人生觀、價值觀必須要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，搶在各種錯誤思想、消極情緒尚未占領(lǐng)他們頭腦之前，這是至關(guān)重要的。班主任至勝策略就是充分利用學(xué)生群這一集體的力量，讓學(xué)生群時時給學(xué)困生以溫暖，以肯定，讓學(xué)困生在集體的影響下，不斷增強(qiáng)，自我提高，自我發(fā)展。因為學(xué)困生，他的內(nèi)心其實也是渴望在同學(xué)中被肯定的。

其四，善于遞給臺階呵護(hù)尊嚴(yán)

學(xué)困生也需要尊嚴(yán)。班主任在班級管理中要善于遞給學(xué)困生臺階，呵護(hù)尊嚴(yán)，尊重生命。學(xué)生，是教師手里拿捏的一個個鮮活的生命，在無形之中掌握著他們的生殺大權(quán)，主宰著他們的精神領(lǐng)域，學(xué)困生是否能如陽光般燦爛，就取決于班主任能否在平時的班級管理中、及時地、善意地遞給一個個臺階。所以，教師在教學(xué)中，在細(xì)微處更要慎重地去對待那一顆顆稚嫩的生命！在這樣的環(huán)境下，學(xué)困生才會綻放出鮮艷的花朵。

最后，善于創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)困生融入集體

德國教育家第斯多惠說過：“一個真正的教育者，根據(jù)他自己和別人的寶貴經(jīng)驗，他知道，通過你是什么樣的人，比要通過你知道什么，可以獲得更大的收獲。”所以，班主任要善于觀察，更要善于觀察學(xué)困生，了解他們的閃光點，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界，將此作為激發(fā)他們內(nèi)在的原動力，班級管理往往會獲得事半功倍之效。

班主任要善于根據(jù)自己對學(xué)困生的了解，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)困生融入集體，感知集體的融融暖意，在集體中體驗成功，讓其自信在班級飛揚。

筆者在班級成立了“文學(xué)之星”文學(xué)社，將班級6人一小組，分成8個組，每組由同學(xué)推薦組長，擅長繪畫的繪畫，擅長寫字的寫字，擅長手工的手工，擅長設(shè)計的設(shè)計，要求組內(nèi)成員每人必須參與其中，一個不能例外。并將每期的文學(xué)之星成果，展示在班級的“文學(xué)之星”欄下，當(dāng)每一期的“文學(xué)之星”呈現(xiàn)在眼前時，筆者會毫不吝嗇地贊美，孩子的小臉一次次樂開了花，在這樣的活動中，學(xué)困生同樣體驗到了成功，也體驗到了平等，便覺猶如陽光灑滿其心，溫暖而舒適；自信也如有春雨滋潤在班級這塊人人能展示才能的平臺上了。

教師的職業(yè)是以靈魂影響來塑造靈魂的，如果將班主任比喻成一顆大樹，那么班主任就應(yīng)盡全力蔭庇他所管理的那一方土地上的每一位學(xué)生。當(dāng)班主任用心去關(guān)愛學(xué)困生時；給予他們平等，給予他們肯定，給予他們信任時；當(dāng)班主任將那份自信澆鑄在學(xué)生心田時，他們就會揚起笑臉，茁壯地成長在校園里。