如何突破職中學(xué)生英語口語的心理障礙

【摘要】當(dāng)今社會，英語是最流行的語言之一，特別是在中國，英語已經(jīng)成為了我們大部分人的第二語言。從小學(xué)到初中，從高中到大學(xué)，英語在所有的學(xué)科中都占有十分重要的地位，很多大學(xué)甚至將通過英語四級或六級作為拿到畢業(yè)證書的必要條件。學(xué)好英語的最終目的不是對于繁瑣的英語語法知識的掌握，而是可以非常流利地使用英語。在這種情況下，學(xué)生的英語口語訓(xùn)練的作用尤其重要。

【關(guān)鍵詞】突破 職中 英語口語 心理障礙

現(xiàn)在職中生使用的教材的一大特點(diǎn)，就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“說話能力”，即張口說英語。但是，絕大部分的職中學(xué)生都存在不同程度上的心理障礙，這就降低了職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)的實(shí)際效果，使教材的這一特點(diǎn)不能充分顯示出來。作為一名從事職中英語教學(xué)十幾年的教師，筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生大膽地說英語，提高學(xué)生的英語水平，首先就要突破他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

一、形成中學(xué)生英語口語心理障礙的原因

形成職中學(xué)生英語口語心理障礙的原因有來自外界的和學(xué)生自身的兩個(gè)方面，與其他課程的教學(xué)一樣，英語口語教學(xué)也涉及教材、教師、教學(xué)方法和學(xué)生等四個(gè)方面的因素。

1.來自外界的原因。①平時(shí)教學(xué)中教師忽略口語的重要性。口語教學(xué)方法有走極端傾向，不少英語老師上課采用的教學(xué)方法大多受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，過多地強(qiáng)調(diào)語法的作用，強(qiáng)調(diào)句型的講解和練習(xí)，卻忽略了具體的應(yīng)用語境。許多學(xué)生在老師的影響下，片面地認(rèn)為語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，也是考試獲得高分的唯一途徑，而口語技能的獲得則可有可無。②學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不夠理想。學(xué)校講英語的氣氛不濃，即使學(xué)生在課堂上學(xué)到一些口語，但是課內(nèi)外卻無法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。周圍的環(huán)境也不理想，到處都是方言和普通話。③教師自身的素質(zhì)問題?？谡Z教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，有些老師自身的英語口語就很差，課堂上無法完全用英語組織教學(xué)，這勢必影響學(xué)生的聽說能力。

2.來自學(xué)生自身的原因。英語口語的表達(dá)和交際除了要有一定的語言知識和語言技能外，有些學(xué)生自身的心理因素對其口語也有很大的影響，如背景知識、說話的動機(jī)、聽力水平、個(gè)性及語言環(huán)境等因素。①心理背景因素或心理基礎(chǔ)因素。它包括知識基礎(chǔ)、智能水平以及個(gè)性品質(zhì)等，它是學(xué)生發(fā)揮口語水平的前提條件。學(xué)生在課堂上能否開口，除了他的語言水平外，還必須有相應(yīng)的文化知識和背景知識，否則即使語言水平很高也開不了門。②心理動力因素。它包括動機(jī)、目的、興趣、志向、態(tài)度等因素，動力水平的高低直接影響詞語的成效。學(xué)生除了“有話就說”外，還必須有說話的動機(jī)。否則，口語無法進(jìn)行。克拉申在他的情感過濾假設(shè)中指出焦慮、動機(jī)、自信是與情感過濾有關(guān)的二個(gè)因素，動機(jī)水平高，自信心強(qiáng)，焦慮水平低，情感障礙則小，反之，情感障礙則大。③聽力理解因素。聽力水平在交際中具有重要的作用。如果聽力水平遠(yuǎn)低于其口語水平的話，則很難展示口語能力。④個(gè)性因素。學(xué)生的個(gè)性對語言能力的發(fā)展有很大的影響。性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生語言學(xué)得更快。另有研究表明，外向?qū)W生的口語能力要優(yōu)于內(nèi)向?qū)W生的口語能力。有些學(xué)生天生謹(jǐn)慎，對于事情過于敏感，一出錯(cuò)就會不安、怕人恥笑等。他們寧可不說，也不愿意說錯(cuò)。

二、對策及嘗試

1.打破陳規(guī)，崇尚科學(xué)。語言的第一性就是口語，學(xué)習(xí)外語當(dāng)然應(yīng)以聽、說為先。從實(shí)用角度來看，也是“說”的作用大。學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤之一是詞形轉(zhuǎn)換：watch—watchs，child+childs，have+haves，knife+knifes等等，許多類似的錯(cuò)誤都是語法“規(guī)則”壓出來的，逐一糾正費(fèi)時(shí)甚多，還破壞了授課的連貫性。這種“先污染后治理”的陋習(xí)的形成主要是由于對口語練習(xí)的重要性認(rèn)識不足。錯(cuò)誤的聲音容易辨別和修正，錯(cuò)誤的寫法則不易被發(fā)覺，因而可能造成長期的不良影響。

2.轉(zhuǎn)變方向，增加投入。要解決口語訓(xùn)練不足的問題，首先要調(diào)整好講與練的時(shí)間分配：課堂上口頭練習(xí)的時(shí)間不得少于一半，以便達(dá)到強(qiáng)化口語的效果?？谡Z素材可以取自課本，也可以從周圍環(huán)境中采擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時(shí)要避免簡單重復(fù)，否則就會流于形式，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。口語訓(xùn)練的趣味性十分重要，簡單的日常用語難以吸引學(xué)生。我們身邊隨時(shí)都會出現(xiàn)新人、新事，選取與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的部分加以補(bǔ)充，也不失為一個(gè)簡單有效的辦法。

3.由淺入深，共同進(jìn)步?？谡Z訓(xùn)練應(yīng)被視為課堂教學(xué)的主干，而不能僅作為一種輔助手段。許多學(xué)生由于種種原因而羞于開口，開展口語訓(xùn)練應(yīng)該以此為突破口，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)中層次差別現(xiàn)象普遍存在，口語訓(xùn)練操作不當(dāng)也會事與愿違，進(jìn)一步加劇兩極分化。教師若能從內(nèi)容到形式進(jìn)行精心安排，就能引導(dǎo)大家爭先發(fā)言、攜手共進(jìn)。

總之，就目前的英語教學(xué)狀況而言，口語教學(xué)怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。無論學(xué)新的還是復(fù)習(xí)舊的，堅(jiān)持口語領(lǐng)先都有很大益處：推進(jìn)速度快、涵蓋面廣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和集體的凝聚力，有助于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。