比喻巧用，讓初中生物生動易記

【摘要】生物學內容雖然貼近生活，但有些知識比較微觀，或者比較抽象，由于初中階段的學生的認知水平有限，因此在理解上會存在一定的困難。為了讓學生能比較容易地理解知識，教師可以在教學中應用一些形象的比喻。這樣既可以方便學生的理解，又能使學生恰當地掌握相應知識點的應用。

【關鍵詞】初中生物 比喻教學 生動易記

一、使用比喻教學的原因

初中科學教學中，涉及的生物學內容有五個主題：生命系統的構成層次，生物的新陳代謝，生命活動的調節，生命的延續與進化，人、健康與環境。在對這些領域的學習中，學生要了解生命世界的基本事實、基本規律和生命科學的基本原理，并獲得有關健康生活模式的概念。

在學習具體內容時，涉及到的知識點比較微觀，比較抽象。微觀的知識點有：細胞的結構和內部各種結構的作用；抽象的知識點有：特異性免疫中的抗原與抗體關系及人工免疫的作用機理；這些知識點中涉及的微觀的內容，在教學時學生不能直觀地去觀察；抽象的內容，又很難理解。特別是在學生初次了解這些生物學專業名詞，還不是非常熟悉它們的含義時，要再去理解其中的作用過程，更是異常艱難。所以，教師在教學時，非常有必要選擇一些簡單的，日常能見的，易于學生理解的事物，來為教學內容做個形象的比喻。

二、使用比喻教學的事例

1.對細胞結構功能的比喻。細胞結構中，細胞壁和細胞膜都有保護細胞的作用，都是物質進出細胞的門戶。細胞膜對物質進出細胞是有選擇性的。在教學時，可以把一個細胞比喻成一座城池，而把細胞膜比喻成城池周圍的護城河，把運輸物質的蛋白質分子比喻成河上的擺渡者。作為一個通行的通道，擺渡者有選擇性地讓不同的人員（物質）通過護城河。城內需要的人員可以進入，城內需要外出的人員也可以出去。但是對于城內產生危害的人員可以不讓他擺渡，同樣城內不允許外出的人也出不去。而空氣、水這些東西則不需要擺渡，可以直接進入城內。

2.對免疫系統機理的比喻。在學習免疫知識時，非特異免疫對人體的保護作用相對好理解。可做如下比喻，皮膚的屏障作用可以比喻成城墻，對外來入侵者都有抵擋作用。吞噬作用中的白細胞可以比喻成城池內的軍人，對于進入體內的入侵者進行清理。必要時，還要犧牲自己，才能戰勝敵人。

特異性免疫里的抗原和抗體的概念比較抽象，常用的比喻是把抗原比喻成入侵者，把抗體比喻成能消滅入侵者的軍人，這樣的比喻容易理解他們的敵對關系，而在體現抗原和抗體的對應性，即特異性時，稍微有所欠缺。可以把抗原比喻成一個城市里的各種違規、違法事件，不利于社會的穩定（自身的身體健康），那么抗體就是去解決這些不利因素（使身體健康）的各個職能部門，但解決時，是有對應性的。例如：交通違規事件要交給交通部門，偷盜搶劫事件交給公安部門，污染環境事件交給環保部門等等。不同的部門職責不同，處理不同類型的事件。這樣的比喻，學生就很容易理解了：不同的抗原需要不同的抗體去處理。

在學習計劃免疫的時候，要學習人工免疫的概念，即：用人工方法接種或注入含特異性抗體的血清，使人體產生相應的抗體，獲得免疫。在講解人工自動免疫，就是通過注射疫苗使人體獲得免疫能力的時候，可以做如下比喻，人工自動免疫，是把滅活的抗原注入人體，然后使人體產生相應的抗體。結合實際情況，有時候，為了獲得某種免疫能力，還需要接種幾次，先是滅活疫苗，然后是減毒活疫苗。可以比喻為在訓練即將放回大自然的老虎，使它獲得捕食能力。為了訓練老虎的捕食能力，先丟給它一些沒有反抗能力的小動物，讓老虎較容易得到食物。然后逐漸增加作為食物的小動物的活動能力，讓老虎需要進行一定努力才能捕殺它們。這樣循序漸進地訓練，可以使老虎在回到自然界生存時，有了真正捕殺獵物的能力。用這個過程與人體注射滅活疫苗、減毒疫苗，然后使身體獲得相應的免疫能力做比喻，真的是非常的形象生動。學生聽了之后，非常容易記住。

3.對其他知識常用的比喻。在顯微鏡下觀察細胞，高倍鏡下和低倍鏡下能觀察到的細胞數量多少不一樣。要讓學生理解關鍵是由于通光孔的大小是確定的，所以我們通過這塊區域所能看到的細胞數量是有限的。這里可以將通光孔這個范圍大小比喻為一個固定大小的盤子，如果往盤子里放的是櫻桃，由于個頭小，能放的數量多。如果放的是蘋果，則由于個頭大，能放下的數量則要少得多。在分析葉片落地時，為什么大多數的情況是上表面朝下，下表面朝上時，我們要講到葉片的上表面附近是柵欄組織，整體密度較大，而下表面附近則是海綿組織，整體密度較小。所以下落時密度大的這側總是先落下，碰到地面。在這里，我們可以用羽毛球落下的狀態進行比喻，非常形象易懂。

三、使用比喻教學的關鍵

使用比喻時，要注意比喻的嚴謹和準確。盡量使用比較貼切的喻體。如果喻體和本體相差太多，牽強附會，那就會弄巧成拙，反而影響學生對知識點的記憶。并且在講授知識的科學性上也會出現偏差。因此，要合適地運用比喻，要在備課時多思考，對被比喻的這個生物知識點的本質要足夠了解。要讓比喻教學為知識點的教授服務，通過合適的比喻，使得比較難理解的生物學知識淺顯易懂，使學生能比較容易地記住相應的知識，這才是關鍵。